合作學習是小學語文有效的學習方式

摘 要：在新課標中規定：在語文學習過程中，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式。合作學習是一種備受我國課程與教學改革關注，為教育普遍重視、極富成效的主流思潮。合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。如何在小學語文教學中有效運用合作學習，本文提出解決方案。

關鍵詞：合作學習；小學語文；有效的；學習方式

在新課標中規定：在語文學習過程中，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式。合作學習是一種備受我國課程與教學改革關注，為教育普遍重視、極富成效的主流思潮。合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習有以下四條特征：有明確的小組討論，或需解決的任務；小組內成員面對面互動；小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；小組內人人參與，每人都有自己的職責。合作學習的基本要素是：內容、教師、學生。如何把握好這三個方面的關系，是確保合作學習實效性的關鍵。在小學語文教學中從以下三個方面進行了實踐探索。

一、學習內容與學習方式的合作

合作交流是學習語文的重要方式，但不是唯一的方式。因為有的內容適合于合作交流，有的內容適合于動手實踐，有的內容適合于自主探索，還有的內容適合教師引導等。那么究竟什么樣的內容才適合合作學習呢？這是我們教師在教學設計時首先要面臨的選擇。

我認為，如果教學任務蘊涵了下面因素，則應優先考慮用合作學習，即學習內容含有學生個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠增長他們的知識，能夠形成對問題較深刻、較全面的認識，增強團隊協作意識，學會與人共處。討論的內容應在學生的“最近發展區內”，并與他們的智力、經驗、知識、結構等水平相當，問題不瑣碎，探索空間不狹小，思維含量適中。如有些答案雖然唯一，但容易使學生模糊不清，得出錯誤的結論，教師可在認識沖突點上就模棱兩可的結論，通過小組合作交流，幫助學生去偽存真，逐步自悟其理，從而體現合作學習的實際效用和價值所在。例如：向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，在研討、探究、辯駁中碰撞出創造性思維的火花。而有的內容具有開放性、探索性，要求新、求異、求變，最終找出多個答案，這一類的學習內容最值得討論。選用合作的學習方式，讓每個學生都能參與，讓大家都有學習的機會。

二、教師主導與學生主體的合作

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生的人格，是教師的責任，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而是一種分享理解，體現著生命價值和自我實現的過程。

在實施新課改的今天，教師應該為學生創設良好的教學環境，鼓勵他們主動地參與、合作學習，還他們以學習的主動權，拓展他們的發展空間，引導他們挖掘自己的創造潛能，開發他們的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。只要教師俯下身子，以平等、友好、謙虛的心態與他們交流合作，適度點評，調控到位，他們智慧的泉水就會源源不斷地涌現出來。

在教學中教師參與進來，與學生一道討論，分析，辯論，活躍。在合作交流的過程中，教師需要深入到小組中參與學生的活動，發揮教師的教育機智，及時觀察學生的活動，捕捉每個學生的情感態度，注意學生是否積極主動地參與到合作交流，是否樂意與同伴進行合作交流，善于發現他們在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助，更多地給予他們微笑和贊許的目光，鼓勵他們說出自己的想法，鼓勵他們敢于辯論和堅持，在肯定優等生表現的同時，引導中等生和學困生探索正確的結果，他們的臉上定會有歡笑。

三、學生主體與學生主體的合作

合作學習不僅發生在師生之間，也有學生與學生之間的互動，問題的解決是在學生個體能動學習的基礎上，通過群體協作配合最后完成。這樣既可以培養學生的自學能力又可以使學生在集體合作中培養團結協作的精神。語文教學同樣需要這樣互動的學習，同一問題的學生分組交叉討論，它的價值趨向在于培養學生學會認識，學會表達，學會共處，學會做人。因此，合作小組的確立不能隨意湊合，應體現“優勢互補，自主參與”的原則，根據學生語文水平的差異性，思維特點的互補性，性格的親和性等因素，可分層組合，也可搭配組合，還可自主組合。既有優生與優生之間的合作，也有優生和學困生之間的合作。教學中要更傾向于后者。合作交流中，在學生傾聽時要注意力集中，抓重點，抓關鍵，學會分析、綜合、比較和概括；表達時語義簡明、生動、順暢，學會說明、議論、辯解、歸納等。評價時，不應以討論聲音的大小、時間的長短、是否熱烈為衡量的標準，而應以合作時注意力是否集中，參與是否主動，情緒是否飽滿，情感是否愉悅為尺度，即合作學習中學生的知識是否得到增長，個性是否得到張揚，能力是否得到提高為目的。

總之，教師只有對合作交流的全過程進行精細的設計、組織、指導，才能實現學生在合作交流過程中的積極參與，高密度的交往，才能有效地提高合作交流的質量，才能實現預期的教學目標。只用通過教師的參與與正確引導，合作學習這朵課改之花越開越盛，學生才會在合作學習中健康成長。

（作者單位：西藏那曲地區那曲縣古路鎮中心小學）