對英語初中課堂互動模式的簡析

摘 要：課堂互動在EFL課堂中起著舉足輕重的作用，在新課程改革背景下，初中英語課堂實施互動教學能較好地集中學生的注意力，調動學習積極性，有助于提高教學效率，提高學生的英語水平。通過比較兩位老師對人教版教材Will people have robots？這一課的課堂互動的形式、策略等方面，分析兩堂課的優點與不足，初步探索初中課堂有效的互動方式。

關鍵詞：課堂互動；EFL；課堂分析

一、背景介紹

著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”“互動”的課堂活動模式。

自20世紀80 年代以來，國內外學者越來越關注課堂互動研究。Richares and Platt指出：課堂互動是指在課堂中發生的言語和非言語的交際形式以及社會關系的類型。課堂互動就是課堂師生為特殊目的進行的交流?；邮墙虒W雙方共同成長的過程，教師的有效啟發能激發學生對知識的分析和內化，學生的求知發現能促使教師的應對點撥和適時調整能力的有效提高。英語課堂教學中，互動應該被視為一種目標語言的輸入源和個體參與更大的交流社區的方式。

本文將借助Using Multiple Perspectives文中Interaction所給的原則，分析兩堂課中教師的互動教學。

二、案例課堂介紹

本次案例課堂是杭州初中二年級學生，上課內容為人教版八年級上第七單元Will people have robots？，授課老師分別是王老師和陳老師。王老師教授的內容為該單元的聽力部分，陳老師為閱讀部分。

三、課堂互動分析

原則1

該原則強調的是老師與學生或者學生與學生之間的交流與討及其能否幫助學生理解某些概念。

1.在導入部分，王老師采用“現身說法”，向同學們展示了十年前他自己的照片，并且運用之前所學的過去式，描述了自己過去的生活，通過這種方法，向同學們傳達了“時間”的概念，不同的時態適用于不同的時間。

2.在學生與學生討論方面，由于課的類型不同，王老師和陳老師各有各的方法，但總體而言，王老師提供給學生更多交流討論的機會，但陳老師在關鍵概念理解時，給學生更多的機會來思考回答。

王老師側重于通過學生間的討論鍛煉口頭表達運用能力，而陳老師側重于學生的書面表達能力。

3.當然，兩位老師也沒有做到盡善盡美。比如，王老師的教學互動方式比較單一，常常只讓學生“make conversations in groups”，而陳老師在反饋時，有時采用直接改正學生錯誤的方法，可能會損傷學生的自尊心等。

原則2

該原則強調小組活動對課堂的推進作用。

1.首先，兩位老師都積極開展小組活動，通過小組活動促進學生對課本語言和知識的了解。比如王老師在1c中采取“Ask and answer”的小組活動，通過這種方式的操練，幫助學生熟悉將來時的用法。陳老師則給出語言重點，要求同學們寫下自己三十年后擁有機器人的生活，能幫助學生熟悉，掌握和鞏固將來時的用法。

2.在這一方面，王老師在發布指令時，不夠清晰明確。比如當王老師要求學生們小組討論，說說自己未來的生活，指令模糊，他先后要求學生以4，5，6人一組，導致最后有同學落單，并且在討論開展時，學生們都站起來，各自圍成一圈討論，讓課堂顯得雜亂。相比之下，陳老師在發布指令時，就很明確。同學們能清晰的明白老師要求學生在哪里發言，也能讓課堂比較有序。

原則3

在學生回答時，教師要為學生提供思考時間。在這一點上，王老師和陳老師都會在邀請學生回答問題時，都會給予學生充足的思考時間，如果學生答不上來或者語言表達不怎么流程，他們會解釋或者引導學生。

當然，兩位老師依舊存在不足。比如王老師在學生發言時，常按照自己的想法總結了學生的發言。陳老師則是在學生出現語言錯誤時，立刻糾正，而不是引導學生自行糾正。

原則4

給學生寬裕的時間來理解重點概念和知識點。在這一點上，王老師和陳老師做的都比較好。比如，在王老師的課中，將來時和比較級‘more/fewer/less’這兩點是重點，王老師提供了許多練習和活動來操練，以幫助學生熟悉、掌握這兩個知識點。陳老師在課前準備了一些填空題，來幫助學生回顧將來時和比較級用法。

四、總結反思

通過對Interaction下屬的四條原則的解讀，我認為以下幾點非常重要：

1.課堂互動至關重要，通過對這兩節課的分析和查閱資料，除了師生問答，小組討論外，還可以采取角色扮演，情景還原，開展游戲等課堂活動，加強課堂互動，在增加趣味性的同時，融合知識的傳授，寓教于樂。

2.在開展課堂活動時，要全面考慮班級人數，知識水平等，避免出現學生落單，課堂組織混亂等情況。

3.課堂互動，教師的反饋很重要。觀察反饋、問題反饋和討論反饋這三種反饋方式在課堂上非常常用。教師在反饋時應該注意語言要多樣化，不應總是使用單一或者簡短的評論；在糾正錯誤時要注意減少直接糾錯，多使用間接糾錯法，讓學生自己發現錯誤并且改正。

參考文獻

[1]Richards J，Platt J，Platt H.Longman dictionary of language teaching and applied linguistics[M].Harlow：Longman，1992.

[2]劉琢.提高大學英語課堂互動的行動研究[J].濟南：現代企業教育，2009（8）.

（作者單位：浙江師范大學初陽學院）