小學低年段閱讀材料選擇的考慮

摘 要：小學低段閱讀材料的選擇，應該從字詞句、圖文關系、題材與主題三個維度進行考慮，具體而言，字詞句的選擇應當是短篇故事，以常見字為主，認識90%的字詞，圖文結合，題材以神話故事和說明道理和教訓的寓言故事為佳。

關鍵詞：小學低段閱讀；字詞句；圖文關系；題材與主題

一、字詞句的選擇

呂芳（2010年）在《小學低年級親子閱讀研究》，劉娜在《基于語料庫的兒童分級閱讀語言學定量研究》中根據(jù)人教版小學語文教學大綱，低年級為一、二年級，中年級為三、四年級，高年級為五、六年級，課文篇幅數(shù)統(tǒng)計得出一年級課文篇數(shù)為54，字符數(shù)為11135，每篇字符均數(shù)為206。由課文看來，小學低年級閱讀篇目多，但每篇字數(shù)并不多。這與兒童注意力有關，“6-7 歲兒童注意水平有限，連續(xù)注意一般 15 到 20 分鐘，注意目的性不強，有意注意少，無意注意多，只注意自己感興趣的對象?！彼?，低年級閱讀材料一般是短篇故事，一般在 15 到 20 分鐘之內(nèi)閱讀完畢，在孩子的連續(xù)注意的控制范圍內(nèi)完成。低年級閱讀材料應該以常見字為主，如果是自主閱讀的話，90%的字詞孩子能夠認識，能在15 到 20 分鐘之內(nèi)閱讀完畢；內(nèi)容難度在孩子理解能力的接受范圍之內(nèi)，知識內(nèi)容貼合孩子生活經(jīng)驗，即孩子能夠理解 75%以上的內(nèi)容。

二、圖文關系

小學低年級兒童的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉化時期，他們的思維在很長的一段時間里都是具體形象思維和抽象邏輯思維相互依存的狀態(tài)。抽象邏輯思維是與具體形象思維相對應的概念，是通過分析、判斷和推理等，對客觀事物內(nèi)部本質(zhì)的理解，這也是人類運用最普遍的思維方式。他們不再像低幼兒一樣幾乎完全依賴圖畫進行學習，已經(jīng)有能力建立起畫面中各描繪對象之間的關系，他們可以理解復雜的構圖和畫面形態(tài)，理解畫面內(nèi)涵。

可以以目前橋梁書的配圖為例，右圖上是鄭淵潔所著的《舒克和貝塔》，開頁為左文右圖；右下為彭懿所著《我把爸爸養(yǎng)在魚缸里》，一頁文字配一張圖。對比其他橋梁書，可以發(fā)現(xiàn)相同的特點，圖文比例大致1：1，而且圖畫是關鍵文字信息的配圖，幫助低年級兒童理解文章大意，而且配圖比較簡單，不再像繪本里那樣，圖片包含大量信息，橋梁書的信息更多從文字獲得。圖片有時候還會設置懸念，圖片不再是連貫的一個故事，低年級兒童需要關注文字才能知道這張圖片的設置的原因。

綜上所述，低年級閱讀材料應該圖文結合，比例為1：1左右，幫助兒童理解讀物內(nèi)容，圖畫構圖可以開始趨向寫實性，豐富性，他們已經(jīng)有能力建立起畫面中各描繪對象之間的關系，他們可以理解復雜的構圖和畫面形態(tài)，理解畫面內(nèi)涵。

三、題材與主題

閱讀，就人腦對文字符號的反映來說，首先是一種感知，它受到知覺特點的制約，如“整體性（指人們在感知時是一組詞、一個分句去感知）、選擇性（指人在閱讀時優(yōu)先把某些對象或特性區(qū)分出來予以反映，如人們總挑自己感興趣趣的、對自己關系大的東西去閱讀）、理解性（人總用以前獲得的有關知識來理解當前知覺對象）”。兒童的思維特征之一就是從本我的視角出發(fā)，自我為中心。隨著兒童年齡的增長，思維模式逐漸擴大，本我之外的視角也會逐漸增加。

我國圖書館學者將小學兒童閱讀也理分為“轉換閱讀期一寓言、童話期（6-10歲），豐富閱讀期-社會故事期（10-12歲）”“豐富閱讀期又稱為閱讀危險期，他們選擇鑒別讀物的能力較低”。實際上，受到學校教育的影響，小學低年級兒童的認知能力提升很快，閱讀的數(shù)量和種類都在增多，對多種知識學科領域涉獵廣泛，在讀物的選擇上開始表現(xiàn)出對文學作品、科普作品、卡通漫畫作品、各種歷史題材作品的喜愛。目前橋梁書系列，如金谷粒橋梁書以童話故事為主，神奇校車橋梁書版是一套科普讀物，舒克和貝塔和中國最美橋梁書都是故事為主。故事以快樂，有趣、有安全感，驚奇、冒險的內(nèi)容為主，書中角色擬人化，主角容易被認同，人物性格單一，好壞分明。

這一時期兒童的生活環(huán)境由家庭擴大到學校，必須按照一定的行為規(guī)范做事，是行為和道德由“他律”逐漸走向“自律”的重要時期。以假托或者擬人化的手法說明道理和教訓的寓言故事，也成為他們喜愛的閱讀對象。另外，小學低年級是培養(yǎng)抽象思維的關鍵時期，“一題多解”的發(fā)散思維訓練是十分必要的。

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（作者單位：浙江師范大學）