何為師者

摘 要：原始社會(huì)認(rèn)為長(zhǎng)者為師，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)認(rèn)為有文化知識(shí)者為師，工業(yè)化制度下以文化知識(shí)傳遞者為師，而在信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)則以學(xué)習(xí)的促進(jìn)者為師。教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在面對(duì)這個(gè)快速變遷的時(shí)代，對(duì)于教師職業(yè)角色的思考必不可少。本文將通過對(duì)比傳統(tǒng)與當(dāng)代教師的角色對(duì)未來教師的定位進(jìn)行一定的思考。

關(guān)鍵詞：教師；角色；傳統(tǒng)；現(xiàn)代

一、引言

曾經(jīng)的北大校長(zhǎng)蔡元培先生曾經(jīng)說過：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來。”教育者是為社會(huì)的將來做出貢獻(xiàn)的人。原始社會(huì)認(rèn)為長(zhǎng)者為師，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)認(rèn)為有文化知識(shí)者為師，工業(yè)化制度下以文化知識(shí)傳遞者為師，而在信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)則以學(xué)習(xí)的促進(jìn)者為師。教育者自古就是深受尊敬的對(duì)象。作為一名師范生，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私猓⒂凶约旱南敕ā?/p>

二、傳統(tǒng)教師角色

首先，傳統(tǒng)的教師角色如“春蠶”、“蠟燭”等都是對(duì)教師無私奉獻(xiàn)精神的贊美，它讓教師想到的更多的是悲哀和無奈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能象征教師職業(yè)的全部?jī)?nèi)涵，對(duì)教師的自身發(fā)展沒有得到重視。

我們小學(xué)的時(shí)候常常聽到一句話說：“教師是人類靈魂的工程師。”小的時(shí)候覺得這個(gè)比喻多么形象多么美好，可現(xiàn)在仔細(xì)思考過后，發(fā)現(xiàn)還是有些許不妥之處。的確教師在某些方面是跟工程師有相似之處，每一個(gè)孩子就像他們的作品，由他們打造。但現(xiàn)實(shí)生活中的工程師都是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的，他們每天對(duì)著數(shù)據(jù)、圖紙等有條不紊地打造一個(gè)個(gè)工程，似乎缺少了一些人情味。加上他們的工作對(duì)象是沒有生命的，他們只需要做到不失誤便可，無需估計(jì)別的感受。而教師則需要用心去對(duì)待每一位學(xué)生，不僅僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在如今情商比智商更為重要的年代，教師要更注重人格魅力的塑造。學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，后來會(huì)發(fā)生什么樣的事誰都不能預(yù)測(cè)，教師也不可能在一切發(fā)生之前做好所有計(jì)劃安排，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)老師的教導(dǎo)有自己的想法，兩者是雙向的、相互作用的。一位優(yōu)秀的人民教師更多的是要聽取學(xué)生們的心聲，做到因材施教。另外，把教育人的靈魂看成是機(jī)械化的生產(chǎn)流水線，不利于培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)新精神的人才。在如今信息化時(shí)代，創(chuàng)新人才十分需要，教師就應(yīng)該為將來而培養(yǎng)人才，才能盡到自己的職責(zé)。

傳統(tǒng)還把教師比作一桶水，教師與學(xué)生是一桶水和一碗水的關(guān)系。但我認(rèn)為，教師是人不是神，他并不能預(yù)料所有學(xué)生需要的東西并武裝自己，隨著時(shí)代的進(jìn)步，原本的有限的知識(shí)并不能滿足現(xiàn)狀，學(xué)生們需要從一個(gè)老師身上學(xué)習(xí)的不僅僅是他原本儲(chǔ)存的這一桶水，而是更源源不斷的新的知識(shí)。更何況，教師一生將遇到數(shù)不清的學(xué)生，他怎么能保證這一桶水能給每一位學(xué)生倒?jié)M一碗呢？因此老師需要不斷地充實(shí)自己，不斷更新知識(shí)豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代物質(zhì)文明與成果，才能適應(yīng)現(xiàn)代改革的要求和自身精神生活的需求，從一屆又一屆的學(xué)生中積累經(jīng)驗(yàn)并授予他們不斷豐富的自己的知識(shí)。教師的知識(shí)應(yīng)該是一條流動(dòng)著的溪，是一口噴涌而出的甘泉。它不斷汲取不斷滋潤(rùn)，成為一個(gè)無限的容器，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

三、現(xiàn)代教師角色

而現(xiàn)代的教師角色定位也是多種多樣的。

師者，傳道授業(yè)解惑也。而人們對(duì)于這一理解也越來越深入。授業(yè)傳道者是教師職業(yè)角色中最具核心性或基礎(chǔ)性的角色。人類社會(huì)正是借助教師這一中介才得以傳承下去，人類的智慧得以更好地發(fā)展。用牛頓的話來說我們是站在巨人的肩膀上看世界，而老師就像那讓我們爬上巨人的肩膀的梯子，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里掌握人類幾百年乃至幾千年所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得啟發(fā)，將人類的智慧推向另一個(gè)高峰。另外，術(shù)業(yè)有專攻，無論職業(yè)是不是教師，只要你有某方面的專業(yè)知識(shí)，你就可以成為別人的老師，從而傳其道解其惑。然而，作為一名老師要做的不僅僅是傳道，如果僅僅是告訴學(xué)生們古人的知識(shí)，那時(shí)代依舊不會(huì)進(jìn)步，人們始終因循守舊，墨守成規(guī)。他更應(yīng)該去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三，從已知探索未知，為將來而做準(zhǔn)備。

另一個(gè)令我十分感興趣的角色定位是心理醫(yī)生。一開始看到的時(shí)候我是很驚訝的，心想怎么把一個(gè)老師比作一名醫(yī)生呢？根本不搭邊的兩個(gè)職業(yè)。不過細(xì)細(xì)想來這兩個(gè)職業(yè)還是有相當(dāng)多的共同點(diǎn)的。首先他們都是高尚的值得尊敬的職業(yè)，在社會(huì)中有一定地位。其次，現(xiàn)在的學(xué)生有越來越多的心理問題需要及時(shí)解決，一個(gè)好老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，了解他們的真實(shí)需求才能對(duì)癥下藥，保護(hù)他們健康快樂地成長(zhǎng)為有為青年。最后，教師是人生航船的導(dǎo)航者。現(xiàn)實(shí)社會(huì)良莠不齊，學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，若不正確地引導(dǎo)，他們可能會(huì)迷失方向。為人師表不僅僅是教書更是育人。從學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，塑造學(xué)生的美好心靈。

四、結(jié)語

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)也有不同的看法。在這個(gè)迅疾發(fā)展的時(shí)代，高端科技層出不窮，我們很有可能面臨如“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，而教師職業(yè)角色隨著社會(huì)的變化而發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)綜合化、其角色由單一演變?yōu)椤敖巧珔病保@是教師職業(yè)角色在發(fā)展過程中的特點(diǎn)。隨著教師教育形象的重塑，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、提升有效教學(xué)行為是時(shí)代賦予教師的新命題。但我相信教師是個(gè)值得所有人尊敬的職業(yè)，而作為一名未來的教育工作者更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)各種角色的靈活轉(zhuǎn)換。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)初陽學(xué)院）