泛談教師的課堂表現

摘 要：對于學生的課堂表現評價，有是否認真聽課、完成作業，上課是否積極發言、交流，是否能夠提問與表達自己，是否能夠與人合作，是否能夠有創造性思維。但實際上，教師也是存在課堂表現評價的，這一切評價的標準是以學生為中心與主體的，是否認真在課前貼合學生的實際要求進行教案設計，是否能夠在課堂上有現場感、有好的教學形式，是否在課后反思自己的教學過程等，做一個良善與智慧統一體的智慧型教師，在教學這個過程總結來說就是“教什么”、“怎么教”，“為什么教”，教學內容的準備，教學方式的體現，教學的情感價值體現等，都影響著教師的課堂表現。本篇論文將針對教師課堂表現，總的精煉與講述這一過程的準備。

關鍵詞：教師；課堂表現；教學設計；教學內容；教學語言

一、教師課堂表現的教學先導——教學設計

1.什么是教學設計

教師在上課時就要有一份明確的教學計劃，擬寫教學設計有一般流程，教學設計要能體現出一個教師的個人特色，這不是死板地按照教學設計所需要的要素填充起來，而是教師結合自己所教授學生的特點和需求來設計出一份既有完整性又有靈活性的教學設計，這份教學設計最重要的是要適應學生的需求。教學設計要對整一堂課進行全局的把控，其目的就是調動學生學習的積極性。好的教學設計應該是最后能開發學生內在的潛能。

2.教學設計中三維教學目標的表述

把所學到的知識轉變為一種內在的修養，這就是所要求的轉識成智，那么實際過程中，很容易將知識與技能表述得很空泛，過多的使用“了解、理解、把握、體會、掌握”等，這樣比較抽象化的詞不易讓學生理解具體掌握什么，也不會清楚到底要學到什么程度，難以對教學成果進行檢測，而是應該在這個過程中多使用具體的動詞“說出、算出、背出”等詞，有了一個明確的目標。就比如說在化學的三維目標描述中“了解海水中食鹽的提取與精煉”，這一內容涉及很多過程，也不夠具體清晰，所以并不能給學生的學習形成導向作用。一堂好課，就是應該以問號開頭又以問號結尾。知識需要在問題中不斷地創生。

教學應該是有多種維度的，因為知識為一種符號，起背后隱含的是一個龐大的價值理論，這些價值理論能衍生無限多的可能性，這一方面的作用還有待觀察與論證，教學的四維度，我認為就是體現在時間軸上了，這包括的是一種反思的過程、對知識技能的運用和對人內涵的一種影響。這第四維目標的實現，或許是一個漫長而積累的過程，但它的價值就在于在這個過程中的不斷實現超越，學無止境，歷久彌新，時間會證明一切都會有存在的價值。

二、教師課堂表現的教學目錄——教學內容

1.教學內容應該教些什么

在原始社會，學校還沒產生，當時的成人給兒童傳授生產經驗和群居生活共同遵守的風俗習慣，這可以說是最早的教學內容。而現在教師應該從“教教材”過渡到“用教材教”教師通過解讀教材再到重構教材，對教材有自己獨特的理解，尋找到課眼，這樣可以使知識的脈絡逐漸展開。

教材的編寫或修訂不只是專家的事，教師也不僅僅是教材的個看客，教師不是知識的被動接受者，教師通過研讀教材，刪減、增添教材，最后是要做的就是對知識的創建，形成屬于教師自己的教材，如此，才能在課堂上得心應手。

三、教師課堂表現的教學工具——教學技能

1.最直接的語言

獲得知識只是最后的一種結果，有了完美的教學設計，有了充實的教學內容，并不意味著萬無一失，這僅僅是為教師的課堂表現走出了而最前的兩步，在課堂實踐中，實現真正的對話教學德國的克林伯格（Klingberg.L.）認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。這樣來說，同樣的教學內容如果經過教師不同的語言表達，效果是很不一樣的，一個上課聲情并茂和一個上課無精打采的教師所取得的效果也是不一樣的。足以可見語言的力量是無可比擬的，能激發學生學習的興趣，通過教師語言的描述，教師積極引導和學生積極思維，增強學生學習的主動性，變 “帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識 ”，通過師生的多向交流活動，拓寬學生的認知面。正如斯霍姆林斯基所言“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

2.間接的肢體傳達

近體學中把人際距離分為親密區、熟人區、社交區和演講區四個區域。很典型的教師講課就是在演講區，就是教師站在講臺上的過程，此時學生是以教師為主體的，必要時，教師走下講臺，接近某些學生。美國心理學家埃博爾.梅拉別恩通過無數次的實驗得出：課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調語速+55%的表情動作。足以說明教師肢體語言的重要性。

3.教師的其他語言

教師的PPT依賴現象：教師應該是對自己的教學技能充滿自信，教師不管是出于什么原因，不能太多依賴一些媒體文件的使用，失去與學生的互動，這樣少了粉筆灰的刺激，也一定程度上增加課堂知識的內容，可以圖文并茂，圖像、視頻、音頻并用，讓講課豐富多彩，但過度內容的堆積，蓋棺定論的呈現形式，快速的切換，少了教師在課堂上的靈感觸發，讓課堂失去了靈魂。新的教數學手段的使用是必不可少的，但在這個過程中不能忽略學生的真正需求。

對于教師的課堂表現，最后的評分人員只能是學生，教師良好的課堂表現其實也離不開教師的“預習”過程，教師的教學方案設計、教學內容準備、教學形式融合影響著教師的上課質量，完備的教學設計保證教師是教師上課的先導與總的綱領性資料，有利于教學目標的實現，教學內容的準備是教學的目錄，從總分、難易進行規劃，保證學生的學習吸收效率，最后一點教學技能包括教師的心理素質，是教師在不斷地教學活動中摸索出來的，它體現的是教師的個性教學，傳達的是教師的情感與價值觀。

（作者單位：浙江師范大學）