在科學課中培養學生的思維能力

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，科學課程在小學教育階段越來越重要，對于學生的智力開發起著至關重要的作用，科學相關課程的設置不僅僅是理論知識的傳授更多需要開發學生的實踐能力、鍛煉學生的思維能力，因而注重在教學過程中的思維能力的培養成為現階段需要研究和探索的重要內容。

關鍵詞：小學科學；思維能力；培養

前言

思維能力主要是指學生需要在學習過程中對所掌握的相關知識進行分析、概括、總結等一系列的過程得出相關理論，通過這樣的發現問題、解決問題的過程鍛煉學生的理解力、判斷力、推理力，以此增強小學階段的學生的綜合能力?？茖W課程是一門綜合性非常高的課程，在教學過程中教師要注重對學生的思維能力的培養和鍛煉。

一、創設情境激發學生學習興趣

小學階段的學生對于自然科學的好奇心比較強烈，學習欲望相對比較強，教師要以此為基礎充分的創設情境，進一步激發學生的學習興趣，以此提高教學效率。學習興趣是課程學習的基礎，可以幫助學生更加全身心的投入到學習的過程中去，在興趣奠定的基礎上更加容易塑造活躍的學習氛圍，對于提高教學效率的幫助非常大，因而作為一名自然科學教師要注重學生的學習興趣的激發，通過創設問題情境的方式引導學生走進課堂、享受學習的過程。例如，在小學科學教學過程中，教師要提出相應的問題，引導學生思考，同時問題的提出要盡量貼近生活，在學生能夠理解的基礎上激發學生的思維能力，通過這樣的方式讓學生主動尋求問題的答案，建立起學習知識的成就感，從而更加愿意去探索新知。如，引導學生“相同體積的水和油哪個更重？”，這個問題本身非常貼近生活，學生在生活中會經常遇到兩種物質，同時也可以引導學生思考，得出結論后進一步探索原因，此類過程可以幫助學生進一步激發學習的興趣和愛好，從而鍛煉學生的思維能力。創設情境一定要貼近生活，讓學生通過獨立思考得出相應的答案，這樣的過程學生對于知識點的掌握會更加的牢固，有助于提高學生的學習效率，鍛煉學生的思維能力。

二、利用科學實驗引導學生思考

科學實驗是科學課程必不可少的部分，教師除了講解相關理論知識外最重要的便是通過實驗的方式驗證結論，讓學生懂得其中的緣由，從而加深對知識點的印象?？茖W實驗需要教師引導學生動手、動腦，讓學生在實驗過程中觀察、記錄、總結相關的變化，得出相應的結論，進一步思考產生變化的原因，此類過程非常有助于學生的思維能力的鍛煉。例如，教師可以通過引導學生實驗：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內有什么變化，進行相關理論的講解，事先準備玻璃杯1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干，點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭；在盤子中注入約1厘米高的水；用玻璃杯倒扣在蠟燭上；觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化。這樣的實驗過程結果學生可以很直觀的看出，玻璃杯里的氧氣被耗盡后蠟燭會熄滅，杯子里的水位會漸漸地上升。得出相關實驗結論后教師要積極的引導學生思考，是什么原因導致了這樣的變化，讓學生通過自己動腦思考得出相應的結論，這樣的知識點灌輸會更好的幫助學生記憶?？茖W實驗對于小學自然科學課程的開展非常關鍵，對于小學生思維能力的鍛煉也非常重要，教師在教學過程中要尤為重視。

三、聯系生活實際培養學生創新

創新的源泉和動力源于生活，在小學科學課程的教學過程中課程內容設置要緊密的聯系生活，這不僅有助于學生的理解，更加有助于學生進一步去創新，對于學生的各種能力的培養和鍛煉是非常有必要的。小學生對于游戲都非常的感興趣，在生活中也會進行一些具有趣味性的科學實驗，如用兩個空的飲料瓶以及一根繩子之間進行聲音的傳遞；用廢棄的飲料瓶、橡皮泥、冷熱水等物品吹氣泡；用放大鏡聚焦太陽光點火。這些簡單的小實驗都可以在生活中接觸到，學生在進行實驗的過程中對于其中的原理并不是特別的清楚，這就需要教師在教學過程中進行分析、講解，讓學生在娛樂過程中學到更多的知識，豐富自己的視野。生活當中的小訣竅許多都是有其存在的理論依據的，科學課程的目的之一便是讓學生了解理論知識的基礎上進行進一步的創新，在生活中遇到相應的問題時知道怎樣去運用知識去解決問題，懂得怎樣舉一反三，這也是學生學習科學的重要收獲之一。作為一名小學科學教師要注重自己的生活積累，善于觀察生活，總結更多有助于教學的生活常識，為自己的教學過程增添更多色彩。

四、結語

思維能力的鍛煉和培養是一個過程，需要教師在教學過程中循序漸進的引導，努力創新教學方式，在充分了解學生的學習心理的基礎上設置教學方案，以此增強教學效果。小學階段的學生對于自然科學的好奇心非常的強烈，教師要充分的利用好這一點，激發學生的學習興趣、運用實驗的方式引導學生思考，讓學生通過學習自然科學這門課程更好的鍛煉自己的思維能力。

參考文獻

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（作者單位：內蒙古五原縣第一小學）