預設讓課堂有序生成讓課堂精彩

摘 要：在新課程理念下，語文課堂應改變原來那種機械僵化、線性的傳統課堂模式，以學生為本，以學生的發展為本，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，追求一種開放和諧動態生成的新課堂，讓學生在這種語文新課堂中真正煥發生命的精彩。在這種新課程理念指引下，針對語文學科的特點，筆者對語文新課堂的“預設”與“生成”作了膚淺的思考與探索，粗淺認為：“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，語文新課堂應在預設中生成，生成中創造。

關鍵詞：預設；生成；語文課堂

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教學預設決定著教學行為，制約著課堂的動態生成，預設是生成的前提。新課程在強調課堂教學生成性的同時，并不意味著教師和學生在課堂上可以信馬由韁地活動，相反對預設提出了更新更高的要求。要求教師在備課時，在全面了解學生和深刻把握教材的基礎上，高瞻遠矚地預設如何使學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點隨著教學活動的展開而推進，隨著學生的認知和體驗的深入而建構生成新知識。要求摒棄傳統備課中那種單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而努力追求一種多維的、靈活的、開放的、動態的“彈性”預設，充分考慮學生的學習需求。

一、“生成”服務的“預設”

1.變傳統機械的直線式教學程序為靈活的板塊式程序

直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，而我們在教學設計時就要考慮到：會有哪些不確定因素，可能出現哪些不同的發展方向。再根據文本特點和學生特點，結合教學重難點，把教學環節設計成幾個大的板塊。比如我在一次公開教學中執教《偉大的悲劇》一文時，因為此文篇幅很長，又很感人，若以傳統直線式教學程序設計，步步導入的話，那一節課是根本完成不了教學內容，且課堂顯得呆板機械、缺乏趣味和活力，若在整個教學過程中學生冷不防冒出一個預設外的問題，整個教學程序就被打亂了。經過反復思考，我緊抓了課題中兩個題眼：“偉大”和“悲劇”，把教學內容分為兩大板塊，設計了兩個大問題：文中哪些語段表現了“悲劇”？為何又說是“偉大”的？以這兩大問題帶動了兩大板塊內容的研讀和探究，收到了良好的課堂效果。

2.講究留白藝術

新課程強調“留白”藝術，即在課堂上要留給學生質疑問難，思考探究、拓展開放、各抒己見的時間與空間，真正體現以學生為本，尊重學生獨特體驗與個性發展。

3.變“碎步式”問題設計為“發散型”探究式問題設計

新課程中的語文課堂，應該完全摒棄那種“對不對”、“美不美”的唯一答案的瑣碎問題設計。傳統的問題設計雖然邏輯嚴密、面面俱到、環環相扣，但卻只是一根牽著學生鼻子的“牛繩”，它束縛了學生的主觀能動性，扼殺了學生的個性思維。而生成性的問題預設，應注重學生個性差異，關注學生的獨特體驗，尊重學生的思維認知，并以此為基點，用多維的、發散的形式精心設計具有探究價值的問題，促進課堂的精彩生成。比如我在上學期周口市“城鄉共話素質教育在課堂”活動中執教《盲孩子和他的影子》時，試著大膽處理教材，只設計了一個大問題：盲孩子為什么能獲得光明。“一石激起千層浪”，這問題帶動了全文的探究和品讀。這樣的問題預設是從學生的認知和情感出發，充分發揮學生的主體作用，以生為本，為學生的思維拓展和生成創造了發展空間。

4.變重教學設計為重文本研讀與學生研究

傳統備課重點是寫教案，甚至是一字不漏的詳案，而上課就是在搬教案，甚至有的教師是一字不漏地背教案。新課程的備課則要從“技術”走向“人文”，不是冥思苦想，在教案設計上下功夫，而是要把更多的時間放在研讀文本、研究學生上。只有全面了解學生，盡可能地把握學生的共性與個性，才能真正關注學生的個性發展，更多地為學生的生成而預設；也只有教師自己在課前對文本深入解讀、體驗、感悟，“披文以入情”，課堂上才能“情動而辭發”，以“平等中的首席”來帶領學生走進文本。

二、“預設”中的“生成”

1.把握質疑探究中的“生成”

科學的本質是疑問，質疑是科學創新的起點，也應該是課堂教學中動態生成的基點，課堂上必須重視學生的質疑問難。

比如常以這樣的問題激勵學生質疑探究：讀了本文，令你最困惑的問題是什么；你認為文中最值得探究的問題是什么等等，這樣教師就為學生創設了自由開闊的質疑探究的空間，在這個空間中，學生就會充分發揮自己的主動性，不斷生成自己獨特的思維認識與情感體驗。

2.把握多元對話中的“生成”

《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應是平等、互動的過程，它不同于過去教學中的談話法，它是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學會真誠地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的瞬間。

前不久有幸當了一回評委，聽了一堂《珍珠鳥》，整個課堂行進得相當流暢、相當成功，臨近尾聲在“拓展體驗”環節出了個小小意外：教師出示了一個對話問題——文中的人與鳥是如此地和諧共處、互相依賴，讀后，你想說些什么？思考討論之后，一生舉手發言“我想對作者說，請放了這三只珍珠鳥吧，因為鳥兒長有翅膀，它們希望在天空中自由自在地飛翔，不想被人關在籠子里受束縛當玩物，這是對鳥兒生命的不尊重。”此言一出，全堂肅靜，不是教師預設的結果，怎么辦？這青年教師還是挺有課堂教育機智的——一愣之后馬上加以肯定、引導：這想法很好，很獨特、很深刻，從“尊重生命”的高度來審視籠中養鳥這問題，那好下面我們大家一起來探討一下這個問題。在討論中，學生各抒己見，各執一詞，不斷撞碰出思維的火花，不斷加深對生命價值和意義的認識與體驗。在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成，這種生成的平等對話使“教學相長”。

3.把握多元解讀中的“生成”

在上學期的校本教研活動中，我開了一堂《湖心亭賞雪》。這是一篇寫景的文言文，在基本疏通語句，賞析景物描寫之后，我提出了一個問題：張岱在寒冬大清早去賞雪，有人說是“癡人”之舉，你認為他癡不癡？這問題一出，就引發了學生的多元解讀，有的說“癡”，因為春天才是西湖最美時節，應在春天去游湖；有的說“癡”在大清早，太陽都還沒出來，賞雪應是紅日映白雪，才最美；有的說“不癡”，因為他要尋求一個純凈的世界；有的說“不癡”，是因為他要借這種寂寥空曠、天地一色的景色來排遣自己心中的郁悶，追求“天人合一”的境界……在此基礎上，我及時出示了有關張岱的生平經歷及寫作背景簡介。就這樣，不僅在多元解讀中化難為易，巧妙解決了教學的難點；而且在多元解讀中，讓學生思想不斷碰撞，不斷獲得情感、態度和價值觀的升華。

4.把握拓展體驗中的“生成”

語文新課程提倡課堂開放并充滿生命的活力。而“課文只是一個例子”，在新課程強調學生的情感體驗的背景之下，語文新課堂不僅要走進文本，而且還要走出文本，由文本走向生活，讓學生聯系生活，加深體驗。并且由于各人的生活經歷、知識積累、思想認識不同、情感體驗也不同，因此教師要合理預設拓展體驗的問題，善于把握及時引導拓展體驗中的生成點。

5.把握想像創造中的“生成”

培養學生的想像力和創造力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能為學生提供創造的機會，無疑是很好的“生成點”。中西教育的不同效果表明：我們的課堂教學往往對學生的創造潛能估計過低。而我們的不放心與不放手，最終又導致了學生想像翅膀的退化、創新能力的減弱，這是中國傳統教育的悲哀，也是我們民族幾代人的悲哀。可喜的是新課程的教材已高度重視學生想像力、創造力和創新精神的培養，在課后練習中給學生設計了富有想像與創造的問題。

6.把握偶發事件中的“生成”

課堂也與其它事物一樣，也不排除突發因素，課堂上有時發生的一些偶發事件，有的與語文教學相關，是學生在與文本的對話過程中，思想旁逸。

當然課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價值的大小，有的還可能產生負面效應。所以教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時適度作出判斷和調整。既要讓學生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流的意識形態；既要大膽猜測，放飛想像，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一、預設和生成的和諧，從而達到預設中生成，生成中創造。

參考文獻

[1]關大偉.《語文教學的預設與生成》.遼寧省實驗中學

[2]馮再峰.《有心栽花巧預設，無意插柳妙生成》

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[4]王升.《論學生主體參與教學》

[5]韋春森.《語文公開課值得思考的三個細節》

[6]《語文新課程標準解讀》.北京師范大學出版社

本文為2015年度河南省基礎教育教學研究項目

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》

課題編號：JCJYC150116085

（作者單位：河南省周口市商水縣初級實驗中學）