讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源生活化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐性課程。陶行知先生說(shuō)過：“要改變以‘學(xué)科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統(tǒng)教育的弊端，加強(qiáng)教育與社會(huì)生活、兒童生活的聯(lián)系。”因此，小學(xué)綜合實(shí)踐課堂資源開發(fā)應(yīng)本著從生活中來(lái)，到生活中去的原則，做到課堂與生活和諧統(tǒng)一，使綜合實(shí)踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。但就目前課程的實(shí)施現(xiàn)狀看，課程資源的有效開發(fā)還是一個(gè)值得關(guān)注的“瓶頸”。那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程該如何從學(xué)生生活領(lǐng)域挖掘課程資源呢？

一、立足校園——尋找課程資源

校園是學(xué)生熟悉的場(chǎng)所，每天的大部分時(shí)間在學(xué)校度過。校園里的花草、樹木、器材、建筑、教室、操場(chǎng)、走廊文化都是課程資源的開發(fā)地。教師稍加引導(dǎo)，就會(huì)把這些學(xué)生熟知的生活內(nèi)容引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，為課程注入生活氣息。

1.將課間游戲引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課

學(xué)生的課間游戲多種多樣，過一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)一種新玩法。如果將游戲活動(dòng)創(chuàng)編引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。比如跳繩的花樣、小小風(fēng)車的秘密等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課鮮活的內(nèi)容。

2.將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是分科的，但在學(xué)生的頭腦中以及實(shí)際運(yùn)用過程中卻是綜合的。這就需要我們嘗試打破學(xué)科界限，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。比如語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，作者是李白。學(xué)生帶著在語(yǔ)文課上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，在綜合實(shí)踐課上可以進(jìn)一步探究“李白的一生”、“李白的成就”、“李白詩(shī)的藝術(shù)特色”、“與李白有關(guān)的名人及其軼事”、“李白的送別詩(shī)有多少”……到能使學(xué)科課程在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到拓寬延伸。

二、關(guān)注自然——發(fā)現(xiàn)課程資源

大自然是我們每個(gè)人賴以生存的場(chǎng)所。山山水水、草草木木、植物動(dòng)物……這些都備受關(guān)注。特別是近些年空氣污染、水污染、噪聲污染、自然災(zāi)害頻發(fā)……人類在這樣的自然環(huán)境中生存會(huì)遇到哪些麻煩？不僅僅是學(xué)生，全社會(huì)都應(yīng)該引起重視。

學(xué)生感受自然、觀察自然，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：家鄉(xiāng)小河里的水少多了，而且越來(lái)越黑。為此，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步調(diào)查家鄉(xiāng)水質(zhì)以前是怎樣的？是什么原因使小河變成今天這樣？討論環(huán)境污染的成因及治理措施。寫一份建議書給有關(guān)部門。使學(xué)生在一系列探究過程中，進(jìn)一步了解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生存意識(shí)。

三、體察社會(huì)——探索課程資源

陶行知先生曾說(shuō)：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。”因此，要使學(xué)生真正變得有學(xué)問，必須帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，融入社會(huì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找社會(huì)熱點(diǎn)問題，從社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘主題，并就這一問題進(jìn)行調(diào)查研究，弄清楚出現(xiàn)這種問題的原因及解決的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生感受生活，體味社會(huì)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。比如新聞報(bào)道的一起又一起的電信詐騙案，活生生的例子仿佛就發(fā)生在我們身邊。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)行騙者的花招產(chǎn)生好奇，更會(huì)對(duì)受騙者的輕易上當(dāng)感到不解。在這種契機(jī)下，就可以就這一內(nèi)容開展主題活動(dòng)，如《揭開電信詐騙的面紗》等。走進(jìn)社會(huì)大課堂，學(xué)生了解了社會(huì)的現(xiàn)狀的同時(shí)，更能強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)社會(huì)的信念。

四、審視自我——挖掘課程資源

認(rèn)識(shí)自己會(huì)對(duì)一個(gè)人一生的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要通過各種體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存的人，讓他們既能承受生活的壓力和痛苦，也能享受生活的幸福與歡樂，使自己的生活充滿生機(jī)與活力。因此，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我、完善自我的角度去挖掘主題尤為重要。

現(xiàn)在的小學(xué)生還大多是獨(dú)生子女，他們是家中的“小公主”、“小皇帝”，他們的自我意識(shí)強(qiáng)，有的甚至唯我獨(dú)尊。為此可以引導(dǎo)學(xué)生開展《“我”的大曝光》活動(dòng)。將主題細(xì)化為：我的優(yōu)點(diǎn)、我的缺點(diǎn)、我的興趣愛好、我的飲食起居、我的消費(fèi)理財(cái)、我在家里承擔(dān)的任務(wù)、我在學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)、我與親人、我與同學(xué)、我與老師、我未來(lái)的努力方向……在這基于個(gè)人生活的審視過程中，學(xué)生會(huì)有比較全面的自我認(rèn)知，明確自身角色，進(jìn)行自我教育，從而使教育變得更加有的放矢。

在此基礎(chǔ)上，可以組織《我長(zhǎng)大了》的主題活動(dòng)，包括“美化我的小房間”、“精打細(xì)算零用錢”、“今天我當(dāng)家”等小主題活動(dòng)，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我有著積極的意義，學(xué)生在開放的課程空間中健康成長(zhǎng)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源就植根于生活之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，不斷找尋、挖掘生活化的課程資源，著眼學(xué)生未來(lái)的生活需要，不斷豐富和拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)涵，為學(xué)生走向生活，融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校）