重視課外閱讀提高語文素養

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《新課程標準》也要求學生要“養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量不少于145萬字。”許多老師在引導學生閱讀時，過于看重課內文章，認為那是考試時“用得著”的，而課外閱讀則有點“浪費時間”。殊不知課外閱讀對提高學生語文素養同樣具有重大意義：

一、課外閱讀能豐富學生的語言積累，增加學生的文化積淀

語文是最重要的交際工具，是人類文化總結和傳承的重要載體。“語文素養”觀的提出，要求我們不僅要注重語文課程的知識性，還要注重語文學科的人文性，注重語文課程的文化積淀。幾千年來的民族優秀文化世界文化需要理解、吸收、創新和發展，這僅靠課堂遠遠不夠，只有學生在課堂學習之外廣泛博覽群書，上下五千年，廣泛涉獵，多讀一些代表先進文化方向的優秀作品。讀一些時代新著、流行佳作，能感受時代脈搏。讀一些傳世經典、中外名著。這些名著名篇中融會了世態百相，沉淀了歷史精華。除了讀純文學作品，還要涉獵科普、文化等各類讀物，這樣才能形成豐厚的文化底蘊。他們在愉悅的閱讀中，把歷史文化的積淀慢慢就化作了自身的文學素養。

二、課外閱讀能提高學生的情感素養，增加學生對社會的體驗

“語文素養”觀要求教師要重視學生情感的涵育和發展。語文是一個情感的世界。“如果說語文的工具性價值在于培養語言形式的應用能力，那么，語文的人文性價值即在于養育人的氣質、情操、境界等情感能力。”古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感的感染力對人有著重要的影響。學生在廣泛的課外閱讀中與古今中外的智慧生命對話，感其情，稟其氣，將會使自己的思想情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。

三、課外閱讀能提高學生的語文興趣，培養學生的語文情操

初中學生感性思維比較強烈，教師可以給他們講一些生動有趣的故事吸引學生，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛；鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書；還應該利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情；注意課內外結合，在講某個名家的作品時，介紹他的其他作品，讓學生主動尋找閱讀。最重要的是在閱讀教學中要培養學生的個性，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生自己的精神活動，只有這樣，他們才會真正自主閱讀。

同時，教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。從而使學生的語文知識不斷豐富，語文情操也得到提高。

四、課外閱讀能提高學生的審美素養，提高學生發現美、表現美的能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文的審美教育也源于作品的語言。通過閱讀，讓學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。學生在優秀的文學作品閱讀中，感知審美對象，心理上喜、怒、哀、樂的情緒反應被激發，在感受其內容上的形象美、內涵美和思想美的同時，通過對作品語言的感受，也能體會其形式上的音樂美、結構美、情感美。作為課內閱讀教學的有效補充與擴展，學生必能在廣泛的課外閱讀中受到美的熏陶，全面提高審美素養，形成高雅的閱讀品味和審美情趣。

五、課外閱讀能訓練學生的思維能力，提高學生的寫作水平

“素養觀”的提出要求發展學生的思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。思維是人腦對客觀事物概括的間接的反映，是人的一種高級、復雜的認識活動。思維能力是作為思維主體的人的最重要的能力，是思維發展的內在標志，在智能結構中，它是人的一般能力的核心。“語文思維能力既是對語文思維方法的一種運用能力，又是一種充分發揮各種思維形態作用的能力。它主要包括感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面的內容。”

長時間有步驟的閱讀，多積累，多背誦，慢慢就能體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作的能力，遠勝于機械的寫作訓練。建立在持續的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。優秀的課外讀物都是作者對客觀事物（世界）認識的結晶，學生對它們的閱讀包含了感知、理解、體會、評價等一系列心理過程，它們是培養和發展學生的思維能力的良好載體，在閱讀過程中，學生思維的針對性、廣闊性、深刻性、敏捷性、創造性都得到空前發展。落實到具體層面的閱讀能力、寫作能力等各項語文能力也得以全面提升。

因此，教師要非常重視課外閱讀，通過充分挖掘課外有價值的閱讀資源，改善學生對多種閱讀資源的管理，提高其利用效率。通過豐富的課外閱讀形式，喚起學生閱讀熱情，在化解學業負擔的同時，提高學生閱讀興趣。通過組織多種閱讀比賽，開展各樣的閱讀活動，提升學生的閱讀原動力。將閱讀活動納入學習評價范圍，使閱讀成為學習活動的組成部分，成為學生體驗成功的有效途徑。

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《課外閱讀對提高初中生語文素養的研究》（JCJYC16011652）研究成果

（作者單位：河南省商水縣初級實驗中學）