摘 要：幼兒生命教育是有關(guān)幼兒實(shí)施的針對(duì)人的出生以及發(fā)展的一系列深入的研究和探索，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)生命的正確認(rèn)知，從而學(xué)會(huì)珍愛(ài)自我、珍重和保護(hù)生命，嘗試學(xué)習(xí)熱愛(ài)自然及其相關(guān)的自然所聯(lián)系的一切；與此，通過(guò)該教育佑護(hù)幼兒自我所有的優(yōu)良因子，激發(fā)他們的潛力，鍛煉他們的良好認(rèn)知能力，從而樹(shù)立正確積極的人生觀，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展極具重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生命教育；實(shí)行措施

一、關(guān)于幼兒生命教育的內(nèi)涵

幼兒正處在人生的初始階段，發(fā)展程度薄弱，以此確定了關(guān)于生命的教育在幼兒整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。

二、開(kāi)展生命教育的意義

（一）

培養(yǎng)幼兒的表達(dá)力，擅長(zhǎng)交往的能力，羅洛梅的相關(guān)理論中有所涉及，生命 “和周遭相融”。根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論，童年時(shí)期的負(fù)性記憶和被壓抑的情感常常會(huì)導(dǎo)致成年期的相關(guān)神經(jīng)癥狀。綜上，接受良好的生命教育，也能盡量避免相關(guān)情況的發(fā)生和大概率。

（二）

鍛煉幼兒意志，以及對(duì)待生活的良好樂(lè)觀的態(tài)度。讓幼兒在面臨生活中的挫折時(shí)，能夠有一定的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)機(jī)制；與此，通過(guò)系統(tǒng)的“生命教育”讓幼兒感受和體會(huì)自我價(jià)值，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、國(guó)內(nèi)外幼兒生命教育現(xiàn)狀

美國(guó)的研究者華特士在1968年提出了有關(guān)“生命教育”的初步概念。“生命教育”的有效實(shí)踐在此后的幾十年里得到了迅速發(fā)展。

世界各個(gè)國(guó)家對(duì)生命教育都有著不同的理解。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在近年，都將生命教育納入小學(xué)教育包括幼兒園教育里。

生命教育源于國(guó)外，到20世紀(jì)末才被引入中國(guó)。我國(guó)生命教育起步晚，興起于臺(tái)灣和香港地區(qū)，大陸地區(qū)有關(guān)的教育目前還正處在起始期，國(guó)內(nèi)主要針對(duì)教育中小學(xué)生以及大學(xué)生，對(duì)于幼兒階段的生命教育較為欠缺。

從學(xué)校與家庭出發(fā)主要原因如下：

（一）學(xué)校方面

1.缺少獨(dú)立的生命教育系統(tǒng)理論

進(jìn)行教育實(shí)施是一個(gè)統(tǒng)籌的過(guò)程，如今該教育在教育領(lǐng)域作為一個(gè)新生事物，還沒(méi)有完備的理論體系，也不存在獨(dú)立的生命課程。

2.缺少專(zhuān)門(mén)的生命教育教師

在我國(guó)大陸，生命教育處在理論研究階段，缺少培育的課程，師資力量的培養(yǎng)更是空白。

（二）家庭方面

1.父母的生命價(jià)值觀的扭曲

隨著現(xiàn)代科技文明的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育理念也在發(fā)生巨大變化，他們過(guò)分的看中孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)其人格情操的培養(yǎng)，其次，過(guò)早的背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和承擔(dān)父母的期望，以至使人格發(fā)展受到阻礙。

2.父母榜樣示范不當(dāng)

馬卡連柯曾指出父母親對(duì)自我的要求以及對(duì)家庭成員的尊重程度和對(duì)自身行為的反省，這都是首要的和最基本的教育手法。

3.親情關(guān)系的冷淡

隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，親情關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，阻礙著溝通，阻隔對(duì)于生命的關(guān)乎。

四、實(shí)施幼兒生命教育的策略與途徑

生命教育的有效實(shí)施，首先應(yīng)該建立起正確的教育觀；在此基礎(chǔ)上探索幼兒在生命發(fā)展規(guī)律上的發(fā)展情況；而后指導(dǎo)一批具有教育執(zhí)行能力的專(zhuān)業(yè)教師；最重要的需要建立一個(gè)適合進(jìn)行生命教育的良好環(huán)境，并且能發(fā)揮媒體的有效及正確的引導(dǎo)。

1.對(duì)幼兒教師開(kāi)展生命教育

教師要對(duì)所要教授的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，做到內(nèi)化吸收。對(duì)幼兒教師開(kāi)展生命教育，讓教師了解生命教育的意義和價(jià)值，形成正確的教育理念和教育目的。

2.協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)行生命教育認(rèn)知

作為教育幼兒的有效協(xié)助者，讓家長(zhǎng)深入理解生命教育的意義，一面能夠拉動(dòng)家長(zhǎng)支持老師進(jìn)行相關(guān)教育，給予相關(guān)協(xié)助，再則能讓家園共育的效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.在社會(huì)建立生命教育的氛圍

在社會(huì)建立生命教育的氛圍讓孩子每天接觸到的人和事都是生命教育的榜樣，這樣就會(huì)在潛移默化間，影響和改善幼兒，保障生命教育的進(jìn)行得以順利實(shí)施。

幼兒的生命教育必須嚴(yán)格按照幼兒身心的發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)施，采取靈活多變的方式。

（一）通過(guò)繪本進(jìn)行教育

在日常的生活中，把有關(guān)生命教育系列的相關(guān)讀本繪本放在幼兒的閱讀區(qū)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境里潛移默化的就能進(jìn)行生命教育的熏陶，讓幼兒在閱讀中感受生命教育的活力與美妙。

（二）通過(guò)討論的方法傳遞生命教育

教師可以選一些有關(guān)生命教育的故事片段給幼兒，讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)其的理解，并通過(guò)討論相互交流、相互分享、相互成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)和游戲

讓幼兒通過(guò)養(yǎng)花草，觀察植物，對(duì)生命有更深入的感知，還可以通過(guò)觀察飼養(yǎng)不同的寵物來(lái)園進(jìn)行養(yǎng)育心得分享，更進(jìn)一步感染愛(ài)心同情心。

總而言之，遵循自然、隨機(jī)、適宜的原則，豐富活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。

五、小結(jié)

在我國(guó)，對(duì)于幼兒生命教育的重視程度在逐漸提高，但仍舊處于發(fā)展的初期，存在很多缺陷，想要進(jìn)一步提高幼兒生命教育的質(zhì)與量，應(yīng)該加大重視，把幼兒的生命教育納入教育系統(tǒng)中并且理論化系統(tǒng)化。從小培養(yǎng)幼兒對(duì)于生命的良性認(rèn)知和正確態(tài)度，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，可以給幼兒生命在此后良好的持續(xù)的發(fā)展起到一個(gè)輔助作用。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）