破除教師資格終身制對(duì)師范生就業(yè)選擇的影響

一、研究意義

（一）教師資格制度

孫琨懿在《教育探索》發(fā)表的《從教師職業(yè)素養(yǎng)反思我國(guó)教師資格制度》[1]、金鐵洙和孫啟林《韓國(guó)教師資格證書(shū)制度及其對(duì)中國(guó)的啟示》[2]、孔曉東《教師資格制度與教師教育制度銜接問(wèn)題的思考》[3]都不約而同地針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師資格證書(shū)永久有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑。他們普遍認(rèn)為，一旦教師資格證書(shū)不采取任何措施地更新，會(huì)使教師缺乏終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而抑制教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

日本在2007年新修訂的《教育職員免許法》中提出了實(shí)施教師資格更新制的改革。在中教審《關(guān)于今后教師資格制度的應(yīng)有狀態(tài)》的報(bào)告中詳細(xì)介紹了日本教師資格更新制的主要內(nèi)容：教師資格證書(shū)的有效期限為10年，證書(shū)持有者必須在證書(shū)更新期限前兩年內(nèi)接受30小時(shí)的資格更新講習(xí)[4]。在法國(guó)，由于不同的教師資格證書(shū)對(duì)應(yīng)不同的崗位和薪金水平，教師受此激勵(lì)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，通過(guò)參加會(huì)考考取教師資格證書(shū)來(lái)達(dá)到晉升高一級(jí)崗位的目的[5]。

“五年定期注冊(cè)”的教師資格制度屬于有年限更新注冊(cè)制度，其目的是為了保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)層級(jí)化的注冊(cè)制度的設(shè)計(jì)來(lái)激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)。在我國(guó)目前教師資格制度不完備的背景下，實(shí)施有年限的教師資格注冊(cè)制對(duì)于保障教師質(zhì)量，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是必需的舉措。

（二）就業(yè)選擇

湖北師范大學(xué)的蔡明浩在其碩士論文中從大學(xué)生理性選擇職業(yè)的視角研究影響大學(xué)生職業(yè)選擇意向的因素問(wèn)題[6]。韓立娟、安靜[7]《對(duì)高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查與分析》深入了解河北省2007屆師范類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)意向，更有針對(duì)性地做好就業(yè)指導(dǎo)工作，針對(duì)各個(gè)方面對(duì)就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查研究。浙江師范大學(xué)王永珍[8]在《大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查分析與思考》一文中，指出了當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)心態(tài)、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面普遍存在的誤區(qū)。

導(dǎo)致畢業(yè)生的最后就業(yè)是多種因素綜合作用的結(jié)果，但師范生的就業(yè)意向選擇會(huì)對(duì)其能否順利就業(yè)產(chǎn)生直接的影響。目前，對(duì)大學(xué)生就業(yè)意向、就業(yè)心理、就業(yè)現(xiàn)狀的相關(guān)研究較多，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師資格制度改革對(duì)師范生就業(yè)選擇影響的研究尚未發(fā)現(xiàn)。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究欲通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)浙江師范大學(xué)大二至大四年級(jí)的師范生在新教師資格制度背景下的擇業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查，了解新的教師資格制度對(duì)師范生就業(yè)選擇的影響，并通過(guò)對(duì)師范院校就業(yè)辦、政府相關(guān)部門(mén)的訪談，了解高校及政府部門(mén)的相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

研究的主要內(nèi)容包括以下四點(diǎn)：

（一）查閱文獻(xiàn)，形成研究框架

對(duì)國(guó)內(nèi)外的教師資格制度進(jìn)行深入了解，形成對(duì)教師資格制度改革的認(rèn)識(shí)，同時(shí)分析師范高校畢業(yè)生的就業(yè)意向，為本研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐支撐，形成研究框架。

（二）對(duì)師范生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談

針對(duì)浙江師范大學(xué)大二至大四的師范生發(fā)放電子問(wèn)卷或者紙質(zhì)問(wèn)卷，并對(duì)其進(jìn)行訪談，以研究師范生對(duì)新教師資格制度的認(rèn)識(shí)度，調(diào)查新教師資格制度背景下的師范生就業(yè)意向。

（三）對(duì)師范院校就業(yè)辦的訪談

調(diào)查師范院校針對(duì)新的教師資格制度所制定的措施，對(duì)能夠進(jìn)行實(shí)地訪談的高校就業(yè)辦采用實(shí)地訪談的方法，對(duì)不能夠進(jìn)行實(shí)地訪談的高校進(jìn)行電話(huà)訪談，并將對(duì)師范生的調(diào)查及訪談結(jié)果反饋給高校就業(yè)辦，為師范院校調(diào)整本身學(xué)科和人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

（四）對(duì)政府相關(guān)部門(mén)的訪談

通過(guò)實(shí)地訪談和電話(huà)訪談，將師范生的調(diào)查及訪談結(jié)果反饋給政府決策制定部門(mén)，使相關(guān)部門(mén)了解到新教師資格制度下師范生的就業(yè)觀，了解教師資格改革帶給師范生的實(shí)際影響，為進(jìn)一步完善教師資格制度提供依據(jù)。

三、研究步驟

研究主要分為五個(gè)階段：

（一）第一階段：2015.12-2016.2，課題組成員集中召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，布置課題研究的程序與任務(wù)；分工收集文獻(xiàn)資料，通過(guò)CNKI期刊網(wǎng)等工具了解教師資格制度改革歷程及現(xiàn)狀，以及師范生就業(yè)意向，并作詳細(xì)記錄，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。

（二）第二階段：2016.3-2016.7課題組成員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)針對(duì)師范生的訪談稿，對(duì)浙江師范大學(xué)的師范生進(jìn)行調(diào)查和訪談，將所得到的問(wèn)卷結(jié)果和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)調(diào)研和訪談報(bào)告。

（三）第三階段：2016.8-2016.9課題組成員設(shè)計(jì)針對(duì)高校就業(yè)辦的訪談稿，進(jìn)行實(shí)地訪談以及電話(huà)訪談，將所得到的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)訪談報(bào)告。

（四）第四階段：2016.10-2016.11課題組成員設(shè)計(jì)針對(duì)政府相關(guān)部門(mén)的訪談稿，進(jìn)行實(shí)地訪談以及電話(huà)訪談，將所得到的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)訪談報(bào)告。

（五）第五階段：2016.12對(duì)文獻(xiàn)資料、調(diào)查、訪談所得結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。

四、研究的可行性

（一）浙江師范大學(xué)圖書(shū)館書(shū)籍資料豐富，數(shù)據(jù)庫(kù)資源豐富，能夠提供CNKI、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的資料，為文獻(xiàn)調(diào)查奠定良好基礎(chǔ)。

（二）浙江師范大學(xué)為一所師范類(lèi)高校，校內(nèi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、歷史等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師范生數(shù)量多、且?guī)煼秾?zhuān)業(yè)種類(lèi)多，調(diào)查可以面向不同專(zhuān)業(yè)的師范生，調(diào)查基數(shù)大，使得課題調(diào)查面向的師范生具有廣泛性，減小調(diào)查及訪談結(jié)果偏差。

（三）當(dāng)前終身制的教師資格制度已經(jīng)不符合時(shí)代特征，定期復(fù)審的教師資格制度勢(shì)必將取代舊的教師資格制度。同時(shí)，浙江省作為高考改革試點(diǎn)省份，政府對(duì)教育的重視度高，高校對(duì)未來(lái)的教育機(jī)制關(guān)注度高，師范生對(duì)于未來(lái)的教育改革及教師制度的重視度高。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）