促進學生在大學英語翻轉課堂中學習的策略

（四川電影電視學院，四川 成都 611331）

[摘 要] 首先引入翻轉課堂的理念，簡要介紹其特征，并根據特征進一步探討翻轉課堂教學模式下的大學英語教學和學生實際，提出促進學生在翻轉課堂中學習的方法和主要事項，以促進翻轉課堂教學模式的應用和持續性。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；促進學習；學習制度

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0123-01

一、引言

翻轉課堂是基于MOOCs和微課形成的全新教學模式，起源于美國科羅拉多落基山的林地高中。2007年春，化學教師喬納森和亞倫為解決學生因天氣和路途遙遠而落下課程不能跟上教師步調的問題，開始用錄屏軟件錄制上課課件，并將視頻上傳到網絡。翻轉課堂是教師提前以視頻為載體，針對某個學科的知識點或教學環節提供的在線視頻課程資源平臺。

二、翻轉課堂的模式及其特征

（一）翻轉課堂的模式

新媒體資源的合理利用有利于優化傳統教學模式。其基本流程為：教師制作視頻—學生學習視頻—學生思考和記錄下疑問—小組協助—課堂答疑—共同完成練習—自我評價與互評。翻轉課堂從本質上講，就是將學生思考的時間延續到了課堂內，課堂教學中占很大比例的教師教授部分被分配到了課后進行，課堂時間用于解答學生疑問和聽取對視頻上知識的見解和

看法。

（二）翻轉課堂的特征

1.課堂時間的高效利用

傳統課堂時間45分鐘，教師講授時間大部分會占到30分鐘，5分鐘用于提問和思考，10分鐘回答問題和小組活動。翻轉課堂中，教師講授時間小于5分鐘，30分鐘提問和思考，10分鐘檢測和評價。由此，翻轉課堂將思考和答疑時間大大增加，有助于培養學生自主學習和探索精神。通過將“預習時間”最大化來完成對教與學的延長，實現了知識深度內化，從而提高了學習

效率。

2.提升學生課堂主動意識和獨立思考能力

翻轉課堂促進學生獨立思考，在知識內化的過程中形成自己的觀點和理解過程的深化。通過觀看微課視頻，在課堂上向教師提問，這種由自己深思熟慮思考的問題比教師直接提問更能提升學生的課堂主動性，從而使師生交互性更有價值。

三、促進在翻轉課堂中英語學習的策略

英語學習除了詞匯記憶和篇章閱讀，還不乏閱讀技巧、寫作技巧和發音技巧等技能型知識，翻轉課堂能在課前引導學生思考和分析，并且可以在課后反復觀看教學視頻掌握這些技能。如何促進在翻轉課堂中英語的學習，需要從教師準備，學生自主學習培養和規范教學制度來實現。

（一）微課視頻的制作把握要點

英語寫作中講解如何精確用詞的知識點時，利用趣味視頻或對話引出話題，列舉低級詞匯到高級詞匯的具體表達來描寫動作，表情或行為，再給出如何精確用詞的技巧和規則，最后通過動畫要求學生運用精確詞匯描寫吃蛋糕的行為。

（二）培養學習者的學習風格，促進自主學習

卜彩麗、馬穎瑩（2013）的大學生學習特點分析中發現：24%的學生認為自己的自學能力差。由于知識輸入不夠，知識體系也不完善，翻轉課堂對于沒有基礎的學生來說更加困難。學生單一的學習風格不能解決學習中所有的問題，容易造成學習怠倦。在平時的課堂中和課后作業中，交替使用individual work， pair work and group work 課堂組織形式，培養學生不同的學習風格。以閱讀理解中猜詞為例，學生觀看視頻后，要求學生將閱讀理解篇章改為小組成員對話形式，在課堂進行展示，教師給予評價，這個過程在小組討論中使詞匯深化，并且學生合作的成功體驗能夠拓展學習風格，產生學習動力。除了編寫英語對話，教師還可以根據知識點創設問題情景和采用多樣化的檢測方式，如，英語辯論，電影配音和文化知識搶答。

（三）建立翻轉課堂學習制度

翻轉課堂真正實現了分層次教學。在前期對翻轉課堂的新鮮感過后，為確保學習有效性和持續性，建立規范的學習制度非常有必要：（1）對于微課視頻中的思考問題的回答情況進行統計和檢查；（2）課堂提問每組不超過三個問題，且不重復；（3）課堂檢測成績要記入平時成績；（4）教師評價和學生互評納入平時

成績。

四、總結

翻轉課堂能提高大學英語課堂學習效率，促進師生互動，培養學習思考能力，滿足不同學生的學習需求，彌補了傳統課堂的不足。但是教師應該從備課準備，建立規范合理的翻轉課堂，同時從培養學生的不同英語學習方式和學生風格方面入手，促進學生在翻轉課堂中的學習。

參考文獻：

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[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報，2013（7）.