基于工作任務導向的“電子技術基礎”課程改革研究

（北京京北職業技術學院，北京 101400）

[摘 要] 提出對高職電子信息工程技術專業的專業基礎課，即“電子技術基礎”課程教學模式進行改革，從重構課程體系，以“工作分析—任務分析—教學分析”的思路來進行，重組教學內容，整合模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎兩門課程，整合后的課程體系轉變為任務體系，強調以工作過程作為學生的主要學習手段，采用任務驅動，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際分析、設計、制作和調試實用電子電路，使學生真正掌握現代電子技術專業技能，以滿足社會對高技能人才的要求，在轉變教學實施方式、改善教學情境、創新考核評價等方面提出了具體的實施方案。

[關 鍵 詞] 工作任務；模塊教學；課程改革；效果評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0108-02

一、課程改革的動因

當前，高職院校提出多種適合我國國情的創新人才培養模式，極大地提升了職業教育的生命力。新的人才培養模式的提出，勢必推動新的教學體系的構建，新的教學模式的形成，加大課程建設與改革力度。課程的改革既是教學改革的關鍵，又是教學改革的難點，不攻破這一難點，就很難辦出高職特色，也很難培養出社會需要的、適用的技術應用型人才。作為電子信息工程技術專業的重要技術基礎課——“電子技術基礎”課程也面臨著改革。

二、課程改革的內容

（一）重構課程體系

該課程體系的重構是以“工作分析—任務分析—教學分析”的思路來進行，采取的具體措施是：（1）調研：采用問卷調查和走訪調查的方法接受來自企業的工作分析專家的引導和行業專家及已畢業學生對本課程的意見；（2）整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。

整合模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎兩門課程，整合后的課程體系轉變為任務體系，強調以工作過程作為學生的主要學習手段，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際分析、設計、制作和調試實用電子電路，使學生真正掌握現代電子技術專業技能。

通過完成四個典型工作任務，達到培養學生實用電子線路設計與制作能力的目的。

（二）分解崗位工作任務，制定全程任務驅動的模塊化教學課程體系

具體的教學過程如圖：

本課程分兩學期完成，第一學期完成任務一、二，第二學期完成任務三、四。

第一學期：實用電子電路設計與制作Ⅰ

任務一：擴音機的設計與制作

該任務包含4個子任務：

1.直流穩壓電源的設計與制作；

2.音頻前置放大器的設計與制作；

3.功率放大器的設計與制作；

4.擴音機的調試。

任務二：調制/解調電路的設計與仿真

該任務包含3個子任務：

1.低頻振蕩器的設計與制作；

2.高頻振蕩器的設計與制作；

3.調制/解調電路的仿真。

第二學期：實用電子電路設計與制作Ⅱ

任務三：數字電子鐘的設計與制作

該任務包含4個子任務：

1.計時、顯示電路的設計與制作；

2.自動報時電路的設計與制作；

3.脈沖信號產生電路的設計與制作；

4.數字鐘的安裝與調試。

任務四：數字溫度計的設計與制作

該任務包含2個子任務：

1.溫度采集與信號調理電路的設計與制作；

2.數據處理及顯示電路的設計與制作。

擴音機是常用的、典型的電子產品，包括直流穩壓電源、音頻前置放大器、功率放大器三部分，基本覆蓋了放大電路的全部內容，綜合性很強。并且每一部分都是一個獨立的單元電路，加上一些輔助電路和接口電路，連接在一起，通過調試，就構成一個可以實際應用的擴音機。由此也可使學生建立起系統和整機的概念。

本任務由低頻振蕩器產生的低頻信號作為調制信號，高頻振蕩器產生的高頻信號作為載波信號，用模擬乘法器制作調制器和解調器，構成簡單調制、解調電路，使學生了解通信的基本原理，初步建立起通信的概念。

通過數字溫度計的制作，使學生對A/D、D/A轉換有一定的了解。

通過完成四個典型工作任務，不僅培養了學生設計和制作實用電子電路的能力，同時也使學生了解了工作過程的規律，在完成任務的同時掌握了工作方法。

（三）改造教學情境

1.學習環境體現教學環境、就業環境、企業氛圍。通過請企業負責人、工程技術人員、技師等來學院指導教學，并按企業生產環境設計實訓環境，利用有關產品質量、技能學習、環境保護、安全生產等企業警句，營造企業氛圍。

2.教學實訓場地布局采用整合式、一體化設計。整合式模式是指將傳統教室和實訓教室整合在一起，成為教學場所，即教學場所的中間是教學區，周圍是設備區。一體化模式是指傳統教室和實訓教室合為一體，實訓與教學一體化。

（四）轉變教學實施方式

有了以上的教學環境，課堂教學實施也要相應改變。主要運用任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。

本課程采用任務驅動法，教學活動參照企業崗位的工作過程，大體按照：“（1）獲取信息、明確任務。（2）制訂計劃、安排進度。（3）選擇方案、做出決策。（4）任務實施、完成工作。（5）對照要求、檢查控制。（6）總結評估、提出改進。”6個教學步驟來設計。即如圖

（五）完善考核評價，建立學生技能評價體系

評價重點在于任務的設計和實施。本課程注重學生學習過程的考評。分兩個學期完成。

三、改革成效

依據專業“訂單式培養，市場化就業”的機制，按照企業要求和崗位需要，及時調整課程教學內容，培養學生對應的崗位技能，突出基于工作任務的改革思想。經過近五年的課程改革實踐，在學生中進行了效果的問卷調查，調查結果顯示，學生學習興趣增加了，綜合能力普遍提高了，教學效果比過去有了明顯改善，同時也使學生上崗后能符合企業“上手快、適應期短”的要求。對口就業率均達到93.8%。

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