翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（安徽滁州技師學(xué)院，安徽 滁州 239000）

[摘 要] 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國人民的思想意識(shí)不斷提高，人民對教育的重視程度越來越高。在新的時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)難以契合時(shí)代發(fā)展的需求。為了打破教育僵局，新的教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，而“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”則是其中不可不提的一種。圍繞“中職電子技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用”展開討論，分析了在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢以及在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略，希望能夠?yàn)閮?yōu)化我國中職電子技術(shù)教學(xué)、促進(jìn)我國中職教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中職；電子技術(shù)教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0099-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的、高效的教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式之下，傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊病被克服，教育者不再是單純的知識(shí)“輸出者”，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)“接收者”，而是能夠以一種更為自主的形式參與知識(shí)探索的過程，化身知識(shí)的“探索者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅度提升，更易消化知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也因此更讓人滿意。

一、在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教育思想至今仍然束縛著我國教育者的思維模式。因而很多教育者習(xí)慣于以“填鴨”的方法落實(shí)教學(xué)工作，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏趣味性的教學(xué)過程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果因不盡如人意。在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有二：第一，增加了課堂教育的趣味性?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠打破教學(xué)工作“灌輸—接受”的死局，學(xué)生能夠參與知識(shí)探索的過程，學(xué)習(xí)自主性大幅度提升，教育實(shí)效性得以保證。第二，提高了課堂教育的互動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠?yàn)閷W(xué)生提供與教育者深入交流知識(shí)的機(jī)會(huì)，教育者更易準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑難問題，進(jìn)而幫助學(xué)生更具針對性地解決問題。

二、在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的子課題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以“學(xué)生進(jìn)行子課題探索”為落實(shí)途徑。所謂的“子課題”是課堂教學(xué)中既獨(dú)立又與其他知識(shí)相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)知識(shí)的總綱。例如，“聲光控電路組裝與調(diào)試”包括6個(gè)子課題，如篩選電阻、電容、二極管和三極管，再如讀原理圖、掌握元件排布。在落實(shí)該部分知識(shí)的“翻轉(zhuǎn)教育”時(shí)，教育者可以先引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的重、難點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)模式，以查閱資料、閱讀書籍等為途徑掌握理論知識(shí)，最后為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐方法進(jìn)行操作嘗試并記錄相關(guān)心得，在課后與教師或者同學(xué)探討。如此一來，不僅有效利用了寶貴的課堂時(shí)間，還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然能夠更讓人滿意。

（二）巧妙結(jié)合多媒體教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教育者合理整合多種教學(xué)資源，多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用能夠幫助教育者最大化延展教學(xué)資源。教育者應(yīng)深刻感知自身在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的角色定位，不再將自身定義為主要或是唯一的“信息源”；要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，在降低教學(xué)成本的同時(shí)，幫助學(xué)生控制時(shí)間成本。例如，“交直流共存”概念是“單管共發(fā)射極放大電路”一課教學(xué)中的重點(diǎn)，涉及眾多的基本概念和原理。如果教育者一味采取以對話為主的講解、交流教學(xué)模式，那么教學(xué)效果很難盡如人意。此時(shí)，教育者應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻、課件，在課堂教育過程中，以多媒體向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的波形圖和非線性元器件的特性曲線等，組織學(xué)生在觀看視頻之后進(jìn)行小組討論，如此一來，不僅有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，更有效引導(dǎo)了學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高了教育的實(shí)效。

（三）合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，以完成教育者布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)完“傳感器”之后，教育者可以基于中職電子技術(shù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)理念為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)“任務(wù)”，如調(diào)研傳感器原理在生活、工作中的應(yīng)用、探索壓電效應(yīng)的原理等，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自行探討，并利用少量課上時(shí)間對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行檢查。如此一來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅開闊了學(xué)生視野、豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，更提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)亦能夠發(fā)揮出非常積極的作用。

綜上所述，在中職電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是重要且必要的，教育者應(yīng)善用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。只有保證教學(xué)師、生和翻轉(zhuǎn)課堂形成統(tǒng)一，翻轉(zhuǎn)課堂的教育作用才能夠得以發(fā)揮，我國中職電子技術(shù)教學(xué)才能獲得發(fā)展，我國中職教育也才能夠長久、穩(wěn)健地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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