中職物理自主動(dòng)態(tài)分層數(shù)學(xué)研究

（江蘇廣播電視大學(xué)江都學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225200）

[摘 要] 中職物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一方面學(xué)生能動(dòng)性差、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，另一方面教學(xué)過(guò)程“師道獨(dú)尊”，學(xué)生的合作、探究力低下。而動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，能組織學(xué)生自發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦、交流合作，有利于改善教學(xué)效果、提高學(xué)生整體素質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；自主動(dòng)態(tài)；分層教學(xué)；學(xué)生主體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0098-01

一、合理分層是增強(qiáng)課堂效果的前提

（一）有教無(wú)類(lèi)，因材施教

學(xué)生天然地存在生理上的差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)能力和技能層次。因而我們的課堂既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注對(duì)每個(gè)學(xué)生的分類(lèi)輔導(dǎo)，讓學(xué)生都能學(xué)有所得。可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A是優(yōu)等生，頭腦靈活、興趣濃厚；B是中等生，有一定基礎(chǔ)；C是學(xué)困生，受智力或態(tài)度影響，成績(jī)較差。例如，在《牛頓定律的應(yīng)用——傳送帶》課上，確立多元教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生能夠?qū)θ魏挝锢砬榫跋碌膫魉蛶袛喑鲞\(yùn)動(dòng)方式并完成相關(guān)計(jì)算；B層學(xué)生能夠熟悉水平和傾斜傳送帶上物體的運(yùn)動(dòng)及計(jì)算；C層學(xué)生掌握最基本的水平傳送帶中“先加后勻”或“先減后勻”的判斷及計(jì)算。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注意三個(gè)維度

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、考試測(cè)評(píng)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度，它們是非智力因素開(kāi)發(fā)的重要手段。對(duì)于三類(lèi)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的表現(xiàn)，教師應(yīng)在批語(yǔ)中書(shū)寫(xiě)一些有針對(duì)性的鼓勵(lì)、認(rèn)可或提醒的話。考試測(cè)評(píng)可以分章節(jié)進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，測(cè)驗(yàn)的試卷也可分為A、B卷，前者提高題占比較大，后者更注重基礎(chǔ)的考查。如此，學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)相差不太懸殊，讓每位學(xué)生都有獲得感，不強(qiáng)求能力不足的C類(lèi)學(xué)生勉強(qiáng)作答難題，而是腳踏實(shí)地做好基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)A(yù)、B類(lèi)學(xué)生勇攀高峰。定期的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程是必不可少的，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，每位學(xué)生關(guān)注自身，與過(guò)去的自己相比，能感受自我價(jià)值，充實(shí)學(xué)好物理的信心。

二、合作展示是激發(fā)課堂活力的關(guān)鍵

（一）合作分組注意劃分方法

新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體地位，是以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，探究式教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)合理的合作分組。物理學(xué)科本身強(qiáng)烈的邏輯性，使得無(wú)論是概念課、習(xí)題課還是實(shí)驗(yàn)課，都要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及合作探究的養(yǎng)成，使得自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相得益彰。分層教學(xué)在目標(biāo)一致上的缺憾由合作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，但同時(shí)考慮到三類(lèi)學(xué)生的具體情況，可以考慮將C類(lèi)學(xué)困生與1位B類(lèi)生分在一組，其余學(xué)生進(jìn)行混搭。這是為了避免C類(lèi)學(xué)生過(guò)于依靠A、B類(lèi)生的懶惰心理，而安排一位基礎(chǔ)稍好的學(xué)生起帶頭、組織作用，每位學(xué)生都發(fā)揮作用、負(fù)責(zé)任務(wù)；而A、B類(lèi)學(xué)生混合，由于思維、能力相近，更容易互通有無(wú)、共同提高。

（二）守衛(wèi)學(xué)習(xí)交流、共同提高的主陣地

合作展示是在小組間熱烈展開(kāi)的，課堂是學(xué)習(xí)交流、相互提高的主陣地。學(xué)生課前即開(kāi)始準(zhǔn)備的過(guò)程，對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)問(wèn)題的探討，大家互相切磋較量，在頭腦風(fēng)暴中擦出思維的火花。展示方式豐富多彩，只要是適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的演示、表達(dá)、質(zhì)疑或補(bǔ)充，如“拋問(wèn)題求解答”“搶答加分”“生自導(dǎo)自演”“抽簽必答”均是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的好環(huán)節(jié)。如，在“探究影響摩擦力的大小的因素”一課中，利用小組間的“實(shí)驗(yàn)PK”，組織小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自選或自制器材，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中拋出“如何有效控制變量？如何讓實(shí)驗(yàn)更精準(zhǔn)？影響摩擦力的因素的利弊之分？”等問(wèn)題，開(kāi)展搶答加分，以演示、舉證等方式進(jìn)行交流和討論。

三、適度的動(dòng)態(tài)調(diào)控是有序課堂的保障

（一）多向互動(dòng)，角色轉(zhuǎn)換

在已經(jīng)開(kāi)展分層教學(xué)和小組合作的前提下，將小組成員在組間及班級(jí)之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)流動(dòng)，有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的能力。如AB配組中表現(xiàn)較好的A類(lèi)生，可以調(diào)換到BC配組中擔(dān)任“小老師”，指導(dǎo)和檢查小組工作和具體實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，BC配組中的成員還可調(diào)到AB組進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，“掛職”體驗(yàn)；甚至對(duì)于一些適合的B類(lèi)生或有專(zhuān)長(zhǎng)的C類(lèi)生，都可到別的組進(jìn)行示范指導(dǎo)，以兵教兵，以兵練兵。諸如此類(lèi)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，人盡其才，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和潛能，還讓他們有了使命感、緊迫感。如在進(jìn)行“探究流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選吹泡沫顆粒較好的學(xué)生進(jìn)行演示，選歸納表達(dá)能力好的學(xué)生總結(jié)陳詞。

（二）張弛有度，把握大方向

探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性，然而再優(yōu)秀的學(xué)生在探索學(xué)海時(shí)也會(huì)有偏離“軌道”的時(shí)候，此時(shí)教師的實(shí)時(shí)調(diào)控顯得格外重要，是最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵掌控。由于每位學(xué)生的個(gè)體情況各不相同，因而適度的動(dòng)態(tài)調(diào)控是保證絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期探究目標(biāo)的舉措。應(yīng)營(yíng)造民主、和諧、活躍的課堂氣氛，啟迪學(xué)生思考、交流、發(fā)言；及時(shí)糾正探究過(guò)程中偏離主題任務(wù)的錯(cuò)誤，不過(guò)分放任自流、保證張弛得宜。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題，教師應(yīng)實(shí)時(shí)把控設(shè)問(wèn)門(mén)檻，給予方向、難度上的適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘探索的喜悅。如此，學(xué)生的多維思考、無(wú)障礙暢言、大膽創(chuàng)新都能在有序的狀態(tài)下進(jìn)行。

總之，在中職物理的教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，良性地開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許金友.職中無(wú)力動(dòng)態(tài)分層教學(xué)初探[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011（11）：91-93.