現代鉗工教學的意義與思路初探

（衢州市工程技術學校〈衢州市技師學院〉，浙江 衢州 324002）

[摘 要] 鉗工實訓是職業院校機械專業必開的一門實踐操作課程，以培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力為主，實用性強。針對在鉗工教學和社會培訓方面學非所用的問題進行教學的目的性探討，從教學改進方面思考鉗工教學的意義與思路，希望能給鉗工的有效性教學以一定啟迪與提高。

[關 鍵 詞] 鉗工；教學；改進

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0087-01

鉗工是以手工操作為主，利用鉗工工具和設備進行零件（工具）加工、機器裝調和設備維修等工作的工種，《國家職業標準》也將鉗工劃分為裝配鉗工、機修鉗工和工具鉗工。現代化的工具和設備的使用對鉗工基本技能的要求產生了一定的變化，傳統的鉗工教學以基本技能畫線、鋸削、銼削、配合制作等為重點教學內容。基本技能的學習在工作和實踐中難以發揮應有的作用，學不能致用。我們學校也在積極探索鉗工實訓教學的方法與思路。主要的改變有以下幾方面：

一、從具體教學的目的出發進行改變適應

我校是一所中高職銜接的多層次辦學的職業學校，既有中職層次的學生，又有高職層次的技師班，既有參加單招單考的高考班，也有普通的中職班，由于各班教學目的不同，對學習的要求和內容也進行了調整。針對高考班的學生，應試教育的考評是以傳統的鋸、銼加工嚴格按精度要求進行評分，學生的教學以高考的目標進行基本技能的訓練和提高。而對于普通中職學生來說，他們的學習目的性不明確，學習的興趣不高，也不具有吃苦耐勞的精神，教學的目的主要是提高學生的學習興趣，激發學習的主動性與自覺性。所以教學的內容以生活實用小工具等興趣模塊為主。而對高職層次的技師生來說，教學的目的是培養學生的創新思維能力，培養學生發現問題和解決問題的能力，教學的內容以創新拓展模塊為主，結合崗位的需求進行一定的機器與設備的裝調。所以不同層次不同的教學目的是鉗工教學改進的出發點。

二、從崗位能力需求出發進行改變適應

鉗工以手工操作為主，應用在以機械加工方法不方便或難以解決的場合。雖然隨著科學技術的發展，機械制造從傳統的以技藝型的技術向自動化、智能化、集成化和精度化方向發展，但鉗工的工種不會因此消亡，反而促使鉗工的工作范圍更廣，分工越細，對技術水平要求也更高。對機修鉗工來說，設備的調整方法、維修的方法與理念是重點，而對工具鉗工來說，日新月異的現代化工具的使用代替了手工的大部分操作，加工方法的選擇與如何控制精度的方法顯得尤為重要。傳統的鉗工教學已不能適應現代鉗工的能力需求，雖然這些要求不可能在教學中都得到體現，但所有鉗工要適應崗位都要求善于觀察、思考，能獨立分析問題進而解決問題，學生的教學應以加強鍛煉這方面的能力為主。我校在鉗工實訓教學中以“興趣+創新改進模塊”為突破點。如啟瓶器的制作、水果刨的制作都鼓勵學生進行創新創意競賽，在提高學生興趣的同時也鍛煉了學生解決問題的能力。在一些裝配調試實訓項目中，開展以問題為導向的教學，以理（理論）、虛（計算機仿真）、實（實物）相結合。

三、從教學的內容出發進行改變適應

傳統的鉗工教學在基本技能訓練時注重循序漸進的模塊安排。學生訓練常常感覺枯燥乏味，而且相對來說，訓練時的工作量較大，基本都是體力勞動，所以學生越來越不愿進行鉗工實訓，或者常常“偷工減料”地應付學習。其實從學生的學習情況來說，學生還是愿意進行一定的實訓操作的，他們更愿意動手做一些自己感興趣或有創意的東西。所以在選擇加工制作的模塊時，結合技能訓練的特點，有針對性地選擇相應的模塊內容，如平面加工可以以小錘子典型，曲面加工的以啟瓶器、水果刨為典型，角度加工以鑰匙扣為典型，在裝配與調試的模塊中有天煌教學設施作輔助。制作模塊的內容時，我校盡量選擇生活實用小工具來引導，讓學生發揮想象，教師進行一定的引導。這樣有效地提高了學習的積極性與主動性，同時學生的一些創意也豐富了教學的內容。

當然，每個學校的鉗工實訓教學模式各不相同，我校的情況不一定適用于其他學校的教學。隨著鉗工崗位能力需求的變化，不管是對學生的教學還是對社會培訓的考證鑒定方面，都需要與時俱進。這兩年我省在鉗工的社會培訓與考證鑒定方面已進行了改革，對試題庫進行了直新編制，但受制于成本和師資，其實效性不是很明顯，這需要一個過程。以上的內容只是本人對以往工作的體會與在教學中存在問題的一點淺薄之見，可能表達的并不是十分準確。唯愿能起到拋磚引玉的作用，希望同行的教師與企業技術人員能批評與指正，為提高鉗工的有效性教學與實際應用而努力。

參考文獻：

溫希忠，劉峰善，杜偉.鉗工工藝與實訓[M].濟南：山東科學技術出版社，2006.