南疆中職學校“雙師型”教師能力現狀調研報告

（新疆喀什地區喀什衛生學校，新疆 喀什 844000）

[摘 要] 中職學校教育的重點已由向規模發展轉變為提升教學質量。新形勢下中等職業學校如何提升“雙師型”教師能力，是提高教育質量、增強內涵發展動力的關鍵。對喀什衛生學校“雙師型”教師能力的現狀進行調查，指出了“雙師型”教師存在的問題，分析了原因，旨在通過對“雙師型”教師能力現狀的思考，提升師資隊伍能力，以適應中職教育發展的需求。

[關 鍵 詞] “雙師型”教師能力；現狀調研；中職學校

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0022-02

一、調研的基本情況

（一）研究背景

中職學校教育的重點已由向規模發展轉變為提升教學質量。新形勢下的中職教育不僅要培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術型、應用型人才，還要培養專業能力與人文素養并存的綜合型人才。這就對作為職業院校可持續發展的核心內驅力的教師隊伍的能力提出了更高的要求。喀什衛生學校作為南疆最大的一所國家級重點職業中專學校，經過多年努力和發展，教師隊伍建設得到了一定程度的加強，但在“雙師型”教師能力提升方面仍然存在問題，希望通過本課題的研究，對南疆中職學校“雙師型”教師能力狀況有初步的了解，為研究提升南疆中職學校“雙師型”教師能力，提供客觀依據。

（二）研究目的

1.尋找南疆中職學校“雙師型”教師能力欠缺方面。

2.對提升南疆中職學校“雙師型”教師能力提出合理建議。

（三）研究時間：

2017-03-01—2017-05-05

（四）研究方法

本次研究面向喀什衛生學校所有“雙師型”教師，主要采用問卷調查法、數據統計、定性分析與定量分析相結合等方法進行調查。對所調查的結果進行整理、分析，總結出南疆中職學校“雙師型”教師能力現狀。

二、調研的結果

（一）基本情況

“雙師型”教師占專任教師比例、占專業課教師比例偏低；“雙師型”教師中從事理論課教學的人數偏多，從事實習實訓課教學的人數明顯偏少；具有高級技術職稱的“雙師型”教師較少；“雙師型”教師整體水平參差不齊。

（二）專業課“雙師型”教師能力現狀

1.師范教學能力

90%的“雙師型”專業課教師沒有接受過規范的教學基本功訓練，16%的“雙師型”專業課教師僅僅是在崗前培訓時接受了初步培訓就邁上了講臺，其制訂教學計劃、設計活動方案、設計板書、制作多媒體課件、運用教學語言、駕馭課堂、調控教學過程等能力嚴重不足。

2.臨床操作能力

80%的“雙師型”專業課教師直接來源于醫學院校，畢業后直接進入學校擔任教師工作，缺乏專業技能，缺乏診療常見病、多發病、疑難雜癥的臨床實踐經驗，在講授專業課程時只能從書本知識到書本知識，缺乏實證、案例分析。13%的“雙師型”專業課教師有間斷性的臨床醫療單位工作經歷，7%的“雙師型”專業課教師是在臨床醫療單位工作一段時間后再從事教師行業的。

3.指導學生的技能訓練能力

“雙師型”教師在開展實訓教學方面表現不佳，他們中從事理論課教學的人數偏多，占“雙師型”教師的41.2%，從事實踐課教學的人數明顯偏少，僅占“雙師型”教師的7.8%。只有53.2%的“雙師型”教師既能從事理論課教學又能從事實訓課教學。

4.教研能力

“雙師型”教師的科研能力薄弱，科研項目申報難以立項，很少有科研成果，在本專業核心期刊發表的論文數量也有限。

5.知識更新能力

“雙師型”專業課教師在掛職鍛煉方面存在多方面困難，教師不能夠及時掌控專業新知識、新技能。

6.綜合能力

大多數“雙師型”教師具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力以及教育教學管理能力。

三、調研的結論

（一）缺乏師范教學能力

目前我國沒有專門培養醫學院校教師的師范類高校，“雙師型”專業課教師基本是醫學院校畢業生和從事臨床工作的醫師或護師，師范教育缺失，沒有掌握系統的教育理論，沒有接受過規范的教學基本功訓練，教學方法單一，“滿堂灌”現象普遍存在，以教師為主導和以學生為主體的作用不能得到充分體現。

兼職專業課教師大都不具有教師任職資格，缺乏系統的教育教學理論培訓，對教育教學規律缺乏了解，教學經歷、教學經驗不足，授課能力不強。

（二）臨床操作能力欠缺

“雙師型”專業課教師絕大部分來源于醫學院校，畢業后直接進入學校擔任教師工作，很少有進入臨床醫療單位工作一段時間后再從事教師行業的。喀什衛生學校引入的多是“家庭—學校—課堂”全日制本科教育的青年教師，而非職教培養的專業人才或是由企事業單位聘請的專業技術人員。多數專業教師從學校到學校，缺乏專業技能，開展課堂教學時難以做到理論聯系

實踐。

（三）指導學生技能訓練能力不強

“雙師型”教師在開展實訓教學方面表現不佳，很多操作沒見過，不會開展。崗前培訓只限于教師資格證考取環節，未涉及職業技能培訓內容，尤其是在實驗教學過程中，教師缺乏入職前職業能力和技能培養的過程。

（四）教研能力薄弱

教師在認識上對教學和科研的關系存在偏頗，學校缺乏科研激勵機制，沒有建立健全的科研管理機構和設立科研基金，缺少具有一定科研水平的研究型帶頭人和科研骨干隊伍，沒有為專業教師提供科研平臺，缺少進行研究的實驗室，科研的環境和氛圍難以形成。

（五）知識更新能力不高

有的教師臨床經驗豐富、實踐能力強，但學歷層次不高、專業知識老化；有的教師學歷層次高、理論知識全面，但臨床工作經驗又不足，理論聯系實際的能力不夠。在師資培訓方面也存在一些問題：（1）南疆地域偏遠，師資能力薄弱。（2）有外出學習的條件，但由于語言、習俗等方面的原因影響了知識的更新；或是教學任務重，不愿意額外增加工作量。（3）職稱達到目標，自身能力提升方面表現出職業倦怠。（4）教師工作積極性不高，自我發展意識不強。（5）年輕教師剛工作時注重知識更新，工作和家庭穩定后，主動參與實踐的意愿不強，“雙師型”教師能力提升的想法淡化。

兼職專業課教師學歷層次還不高，由于大專甚至中專學歷者仍占一定比例，知識結構局限，理論層次不足，承擔教學任務吃力。當前臨床工作繁重，壓力較大，也使醫務人員難有時間和精力潛心于教學，影響了教學效果的提高。

四、提升學校“雙師型”教師能力的建議

（一）學校要高度重視“雙師型”教師隊伍建設

要加強頂層設計，明確“雙師型”教師能力的培養目標，制定并實施一系列推動“雙師型”教師能力建設的規劃或制度。

（二）教師準入注重專業工作經歷

新進專業教師優先考慮有企業工作經歷的教師。對獲得過國家、省市職業技能競賽獎勵的，可直接聘用為實習指導教師。建立教師終身實踐培訓制度，每隔一段時間，專業教師都要進行相應技能的培訓。

（三）積極開展校本培訓，利用校內資源通過最直接、最經濟的方式對教師進行培訓

（1）組織教師參與學校實訓基地建設，為培養“雙師型”教師提供校內實踐場地。聘請企事業單位、行業知名技工、工程師、教授等到校開展專題講座，立足于本校現有師資，對校內需要培訓的教師劃分不同等級層次培訓級別，在教師全體培訓的基礎上展開新進教師上崗培訓、青年骨干教師培訓等項目。（2）鼓勵教師參加職業資格證書的培訓與考試，獲得相應的職業資格證書及專業技術職務。有計劃地安排教師在校內實驗實訓室進行專業實踐的鍛煉，專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導實訓教學的過程中提高教師的專業實踐能力。

（四）利用社會資源，采取多種形式對教師進行校外培訓

要建立教師隊伍培養培訓合作交流機制，在學校與企業之間搭建學校專業教師與企業優秀人才相互交流平臺，定期聘用企業優秀人才擔任教師，學校組織專業課教師到企業掛職或是實踐，以積累行業工作的經驗，彌補專業實踐能力的不足。

（五）要建立科學規范的獎懲激勵機制

在考核時應圍繞課堂教學水平、教學效果、科研能力、專業實踐經驗、工作量、應用技術創新能力等進行多方考核，提高教師的危機意識、競爭意識以及自我提高意識。

（六）擇優上崗、競爭上崗

中職學校按各行各業的崗位設置專業，專業更新頻繁。專業數量增長和頻繁變化導致專業教師需求的多樣化，要求學校通過“高職低聘、低職高聘、互聯互聘、專兼結合”等多種方式，實行崗位聘用制和合同化管理，形成靈活多樣的用人機制，給教師選擇適合自身發展的學校或崗位提供可能，同時也給學校選擇所需的教師在更大范圍內提供了條件。限制那些不具備實踐教學能力，特別是要杜絕那些不具備基本的專業理論知識的基礎課教師和非教學人員參加專業課實踐教學，讓重理論輕實踐的教師有危機感。

（七）深造學習是獲取新理論、新知識的重要途徑

有條件的學校可以鼓勵中青年教師報考研究生或參加在職研究生班，并給予相應的補助報銷。

（八）不斷加強對“雙師型”青年教師的組織培養和科研引導，提高他們的科研素養

學校應建立、建全科研管理的激勵機制，營造良好的科研氛圍，培養廣大教師的科研意識，鼓勵他們結合教學及時了解和掌握國際國內最新的學術動態，不斷探索專業學術前沿。

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