“單元制”“學分制”促進中高職銜接的研究

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

[摘 要] 隨著我國市場經濟的轉型發展，現代化企業發展需要更多的高素質技能型人才，為了獲得更大的職業教育發展動力，促進我國職業教育的快速發展，應該設計并實施“單元制”“學分制”的教學模式，加強中高職銜接教育建設。

[關 鍵 詞] 單元制；學分制；中高職銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0005-01

所謂中高職銜接教育，顧名思義就是在現代化的教學體系當中，不斷創新改革教學方式，進而推動我國中職教育與高職教育的和諧發展，培養出更多社會發展所需要的復合型人才，在“單元制”和“學分制”的人才培養模式下，提高學生的主動學習能力和自我認知水平，使學生在中高職銜接學習的過程中，早日適應現代化企業的職場工作環境。

一、“單元制”與“學分制”的概念

（一）單元制

所謂“單元制”的教學模式，簡單來說，就是以一個教學單元為目標而展開的教學設計，不同的教學單元模塊有不同的教學需要，對某一教學單元開展階段性教學工作，能夠讓學生了解更加完整的單元學科知識。

（二）學分制

“學分制”的教學模式，主要是以學生的自主性學習為主，教師在一旁進行正確的教學指導，對學生學習任務的完成情況設計相應的學分和學習績點，使學生的綜合學習能力有所提升，將學習結果進行量化，如果學生達到了一定的學分、績點水平，則準許他們畢業。

二、傳統中高職銜接教育面臨的問題

（一）政策問題

以醫學院的中高職銜接教育的發展現狀為研究對象，我們可以了解到，我國的中職教育和高職教育既會受到國家教育政策方面的影響，也會受到地方經濟發展水平的影響。總體來說，政府部門對職業教育的投入力度是不夠的，沒有相應地設計一些科學的中高職銜接教育發展政策和法律保障措施，課堂教學的形式比較單一和枯燥，不能準確地了解社會上對高職醫學類專業學生的用人需求。

（二）銜接教育機制問題

對高職教育的人才培養來說，中職教育和高職教育之間的銜接教育具有非常重要的作用，方便學生更好地完成從中職階段到高職階段的心理過渡。而從醫學類專業的中高職銜接教育現狀來看，現有的銜接教育體制并不健全，對接方式并不完整，兩者在人才培養模式和機制上缺乏應有的溝通和交流，這也造成了很多學生在中職階段已經學習過的內容，在高職期間又重新學習了一次。

（三）學生認知水平問題

受中高職學生身心發展素質的影響，很多醫學專業的學生在接受中高職銜接教育的時候思想并不成熟，不能夠意識到自身存在的缺點和不足，教師和學生受到的傳統“應試”教育思想特別嚴重，這也導致了大部分學生只關注理論課的成績，而忽視了對自身實踐操作能力的培養，由于學生對學習任務缺乏正確的心理認知，導致影響了中高職銜接教育的改革。

三、“單元制”“學分制”促進中高職銜接的實施對策

（一）健全“學分制”改革政策

為了能夠更好地促進中高職銜接教育的教學改革，需要健全并完善“學分制”教學模式，響應新課程改革的號召，地方政府也要加強對“學分制”的政策指引，為“學分制”開展提供良好的實施環境，為醫學類專業的學生建立更好的人才評價機制，重點是在中高職銜接教育的過程中，培養學生的實踐性操作能力，以學分制教育來代替學年制的教學模式，使中高職的銜接教育更加富有彈性，以選修課的方式，讓學生自主地選擇自己喜歡的

課程。

（二）完善“單元制”溝通機制

通過完善“單元制”的教學溝通機制，能夠更好地促進中高職銜接教育工作的開展。有針對性地開展高職院校醫學類專業的人才培養活動，在完善溝通機制的時候，教師可以根據不同單元的教學目標制定不同的教學計劃，了解醫學類專業的就業形勢，中高職院校在進行人才培養的時候，也要加強彼此之間的溝通與交流，在銜接教學的同時，鞏固學生在中職階段所學的知識。

（三）提高學生的認知能力水平

通過實施“單元制”“學分制”的教學模式，可以強化學生個體的學習意識，提高學生的自我認知能力和知識建構能力，明確中高職教育的人才培養目標，充分做好學習的心理準備。在自主探究以及合作學習的過程中，明確市場經濟環境下人才競爭的激烈程度，在夯實自己專業理論知識的基礎上，提高自身的醫學類技能應用水平。

綜上所述，在今后的中高職銜接教育中，需要進一步進行“單元制”和“學分制”的教學改革，不斷創新個性化的人才培養體系，拓寬學生的認知學習空間，推動我國職業教育的快速發展，打破傳統教學理念的束縛，從人才培養政策到教育溝通機制上進行完善，實現中高職銜接教育的可行性發展目標。

參考文獻：

[1]秦學禮.中高職教育“3+2”培養模式課程銜接實證研究[J].計算機時代，2012（12）：49-51.

[4]戴莉莉，郭源秩.以“單元制”“學分制”促進雙證對接的研究[J].現代職業教育，2016（45）：41.