建筑施工技術(shù)模塊化教學(xué)的探索

（江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

[摘 要] 根據(jù)國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》文件精神，職業(yè)學(xué)校教育的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與專業(yè)技能， 所以課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以滿足職業(yè)崗位要求為原則、以實(shí)用為目的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從課程模塊化教學(xué)的可行性和模塊化教學(xué)要求兩個(gè)方面進(jìn)行論述，對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 建筑施工技術(shù)；模塊化教學(xué)；探索；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0113-01

建筑施工技術(shù)是高職類建筑專業(yè)核心課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)常常將理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)習(xí)難度較大，故本文根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際需要，將本課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

一、課程模塊化教學(xué)的可行性

模塊化的思想來源于工業(yè)生產(chǎn)，是指將復(fù)雜的生產(chǎn)進(jìn)行多塊的簡(jiǎn)單化分解，再把分解后的各個(gè)模塊集成生產(chǎn)，從而大大減少了人力物力的動(dòng)態(tài)模式。國外教育專家將這一概念引入各國的職業(yè)教育，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位需要，將關(guān)聯(lián)性的知識(shí)和能力整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，教師可根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容靈活開展課程，類似零件組裝成機(jī)器的方式完成教學(xué)。常見的模塊化教學(xué)有MES課程模式（技能模塊組合課程），CBE課程模式（能力本位模塊課程），“雙元制”課程模式，行動(dòng)向?qū)У墓ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程模式。

二、模塊化教學(xué)要求

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

模塊化教學(xué)設(shè)置應(yīng)結(jié)合施工工藝流程和高職學(xué)生就業(yè)方向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著必需和夠用的原則，優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，改變過去常規(guī)的教學(xué)體系，將建筑施工技術(shù)課程劃分成七大模塊，如表。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)是高職學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。市面上多數(shù)教材存在兩點(diǎn)問題：（1）教本內(nèi)容是為教師教而設(shè)計(jì)的，不是為學(xué)生的學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)計(jì)的，因此它只適合傳統(tǒng)教學(xué)模式。（2）教材內(nèi)容陳舊，因?yàn)榫幹叨鄶?shù)為高校教師，他們沒有經(jīng)常與行業(yè)保持聯(lián)系，其中不少知識(shí)點(diǎn)不是工程中實(shí)際運(yùn)用的新工藝，不少規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不是行業(yè)中最新使用的。模塊化教學(xué)是將實(shí)踐與理論綜合成一體，因此對(duì)所使用的教材內(nèi)容提出了更高的要求，故選擇教材的過程應(yīng)注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容：（1）教材的實(shí)踐教學(xué)部分應(yīng)滿足職業(yè)需求，使學(xué)生在操作的同時(shí)加深理論知識(shí)的理解。（2）教材的理論知識(shí)應(yīng)服務(wù)于所要解決的實(shí)踐訓(xùn)練問題。

（三）多渠道提高教師教學(xué)水平

建筑施工技術(shù)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，任課教師不僅需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具備一定的施工實(shí)踐經(jīng)歷，才能靈活開展模塊化教學(xué)。當(dāng)前可采用“雙管理”的策略培養(yǎng)教師成為“雙師型”合格人才。（1）自我管理，自身具有專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力，例如，教師積極參加國家組織的建筑類職業(yè)資格或職業(yè)技能培訓(xùn)考試。（2）學(xué)校管理，學(xué)校在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的“雙師型”教師，有針對(duì)性地派教師到企業(yè)工地上鍛煉，參與實(shí)際工程的建設(shè)管理；學(xué)校外援引進(jìn)高學(xué)歷且具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，定期在校園舉辦大中型建設(shè)施工類專題講座。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)技能模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)保證。（1）利用外在企業(yè)資源開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，建立互惠互利的合作模式，企業(yè)工地現(xiàn)場(chǎng)允許教師和學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，并派專業(yè)施工人員進(jìn)行講解，學(xué)校為施工單位技術(shù)人員進(jìn)行理論專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)合作企業(yè)也作為學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)或潛在就業(yè)單位的儲(chǔ)備。（2）根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用現(xiàn)代化手段建造建筑比例模型實(shí)體，讓學(xué)生不僅能看到實(shí)物，還可以通過手機(jī)、電腦查閱模型，加深對(duì)課本知識(shí)的理解；提供磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、焊工等主要工種的實(shí)際培訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)際操作、完成成品，指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，為學(xué)生進(jìn)入具體的施工崗位打下良好基礎(chǔ)。校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合教學(xué)，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽得進(jìn)、記得牢、用得上。

三、結(jié)束語

模塊化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的模塊化和實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)化、實(shí)踐化的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握變得簡(jiǎn)單而有效，同時(shí)充分訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的工程分析能力，我們的知識(shí)不僅要停留在傳統(tǒng)的書本知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性上，而且要聚焦在實(shí)際項(xiàng)目的操作上和現(xiàn)場(chǎng)問題的解決上，這也是我們學(xué)習(xí)建筑施工技術(shù)課程的最終目標(biāo)。

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