現(xiàn)代職教體系“3+4”分段培養(yǎng)中職銜接課程體系探析

（江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226000；江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院南通分院，江蘇 南通 226000）

[摘 要] 現(xiàn)代制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進現(xiàn)代職業(yè)教育服務，打造中國經(jīng)濟升級版，創(chuàng)造更大人才紅利，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，滿足現(xiàn)代制造業(yè)人才需求，對占據(jù)世界制造業(yè)領先地位具有重要意義。

[關 鍵 詞] 職教體系；分段培養(yǎng)；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0110-02

現(xiàn)代制造業(yè)是國民經(jīng)濟戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，是高新技術產(chǎn)業(yè)化的重要載體，在推動產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)向計算機系統(tǒng)發(fā)展，加工精度持續(xù)提高，加工方法不斷擴展和完善，產(chǎn)品和工藝裝置的精密度和復雜性的進一步提高，使技術操作問題中的理論比重相應增長，技術操作呈現(xiàn)多技術、多技能的特征。培養(yǎng)深入生產(chǎn)過程、具備繼續(xù)學習能力的高素質技術技能型應用人才，是高新技術產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的基礎。

一、中職與本科“3+4”模式內(nèi)涵

教育部《關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》總體目標中提出：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結構，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結構改革和調整，各級各類職業(yè)教育之間相互溝通、合作互促、協(xié)調發(fā)展的局面也正逐步形成。中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式強調以培養(yǎng)“理論基礎扎實、實踐能力突出、綜合素質優(yōu)良”的人才為特色，以培養(yǎng)“應用特色+本科底蘊”的高端技術技能型人才為目標的人才培養(yǎng)模式，是推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要舉措。學生升學通過公共基礎課程（語文、數(shù)學、英語）、專業(yè)核心課程考核和技能水平等級測試作為轉段條件，避免了高考一考定終身的弊端，充分體現(xiàn)了“理論與實踐并重、學歷與能力并重”的特點，為職業(yè)學校學生提供了一個發(fā)展平臺。

中職與應用型本科分段培養(yǎng)，不是簡單的“3+4”的學歷嫁接，在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，按照總體設計和分段實施的基本原則，設置中職與本科無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既體現(xiàn)“分段培養(yǎng)”，即每個階段有相對獨立的教學計劃，又整體設計兩個階段的課程體系，使之平穩(wěn)銜接。中等職業(yè)學校和本科院校統(tǒng)籌建立文化基礎、專業(yè)技能和專業(yè)理論課程銜接貫通的課程體系，中職階段側重文化課和專業(yè)理論課，主要是培養(yǎng)基礎知識、基礎技能、基本職業(yè)素養(yǎng)為主，本科階段著力培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎知識、應用方法和基本技能，能在機械制造領域生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線從事加工編程與操作、機電產(chǎn)品設計制造、機械制造工藝設計、機電技術運用與改造，以及機械行業(yè)運行管理和經(jīng)營銷售的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質技術技能型應用人才。所以對接院校按照七年一貫制的整體設計思路，實施過程有序銜接，有利于學生由中職段轉入本科院校學習深造。

二、課程銜接體系的建立

中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng)的關鍵在于構建段前段后既相對獨立又具有系統(tǒng)性的課程體系和課程標準。以教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》為藍本依據(jù)，按照課程結構確定公共基礎課和專業(yè)核心課程。其中，公共基礎課包括德育課、文化課、體育與健康、計算機應用等；專業(yè)核心課程包括機械基礎、機械制圖、電工電子技術與技能以及加工制造工藝、CAD/CAM、工藝編程等。在教學安排建議的基礎上適當增加語、數(shù)、英及核心專業(yè)基礎課時。課程標準實施一方面依據(jù)中等職業(yè)學校語、數(shù)、英教學大綱，另一方面參照普通高中語、數(shù)、英教學目標，綜合制定3+4教學內(nèi)容及要求，專業(yè)核心課程教學內(nèi)容和要求與本科段相關課程進行一貫制銜接。實踐技能課程以中職段中級工目標為基礎，提升至高級工技能目標要求，保證學生在本科段學習中能夠獲得“學士+技師”雙重能力認定。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

按照“市場需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才”的原則，明確各專業(yè)學生未來就業(yè)的行業(yè)領域和工作崗位，采用職業(yè)分析法明確學生未來就業(yè)崗位的工作任務、工作職責和任職條件、所需技術能力，遵循能力本位教育理念，科學設置以崗位適用性能力為核心的各專業(yè)的培養(yǎng)目標體系，實現(xiàn)中職與應用本科“3+4”人才培養(yǎng)目標。

（二）確定課程體系架構

在培養(yǎng)目標確定的前提下，學制的銜接最主要的內(nèi)容是課程體系的銜接。基于能力本位教育理念，以崗位適用性能力培養(yǎng)為核心。依據(jù)技術技能人才成長規(guī)律，實現(xiàn)學科知識的積累與發(fā)展，學生知識、能力與素質達到提升的目標。整個體系對文化知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能訓練等課程有效銜接貫通，前段重基礎知識、基本技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，后段增強實踐性與職業(yè)性。針對行業(yè)發(fā)展和企業(yè)所需，確定專業(yè)理論課程、基本能力培養(yǎng)課程和專業(yè)技能培養(yǎng)課程。總之，銜接課程體系中加大中職段文化課和專業(yè)理論課比重，本科段加大技能訓練和實踐環(huán)節(jié)教學比重。

（三）文化基礎課程的設置與銜接

基予“3+4”分段培養(yǎng)模式目前還是新生事物，教育主管部門沒有針對這類學制編寫統(tǒng)一的文化課教材，中職段文化課教材的選用各地不一樣，基礎要求也不盡相同，因此選用中職教材的成績不能與普通高中教學成績同日而語。為加強文化基礎課教學質量，提高學生自主學習能力，滿足本科段學習的需要，語文、數(shù)學、英語在中職課時比例上增加50%，教學過程貫穿整個中職生在校階段，以中職教材為主，普通高中教材為輔，綜合達到普高課程教學標準，計算機應用能力需達到全國一級水平等。

（四）專業(yè)理論課程的設置與銜接

根據(jù)學生在本科階段達到的職業(yè)能力目標，確立中職段技能基本達到高級工，專業(yè)理論課程教學要求也相應隨之提高，體現(xiàn)中職本科銜接獨具的應用型人才培養(yǎng)特色。由于本科院校的專業(yè)課程設置與中職階段的專業(yè)理論教學課程會有重復，有些內(nèi)容的重復率甚至超過50%。在“3+4”專業(yè)課程體系的設計上，把原有的中職課程與本科課程進行對照，對重復部分進行有效合并或合理刪減，形成中職與本科銜接的專業(yè)理論課程教學標準。典型課程如機械制圖（高校為工程圖學）、機械基礎（高校為機械原理）、電工電子技術與技能（高校為電工電子學）等理論課程，都從教學內(nèi)容上進行了梳理和調整，形成梯次，中職段注重基礎內(nèi)容學習，本科段不“炒冷飯”，使課時安排更加合理有效。

（五）專業(yè)實踐課程的設置與銜接

現(xiàn)代制造類中職專業(yè)注重實踐動手操作能力的培養(yǎng)，在教學計劃上，技能教學貫穿于整個在校學習階段，同時安排頂崗實習基本達到從業(yè)崗位要求，這與中職本科銜接培養(yǎng)的目標不同。所以，專業(yè)實踐課程教學計劃安排和目標應要求更高，將中職段單純注重技能操作，調整為工藝設計基礎與實踐操作技能并重。在進行實訓技能訓練時，加強綜合技能訓練，使實踐課程圍繞理論課程展開，加強學生對所學課程之間的聯(lián)系，明確課程之間的先后及難易關系，培養(yǎng)中職生的綜合應用能力。中職二年級完成中級職業(yè)技能考核，三年級基本達到高級工實踐操作水平，本科段二年級通過高級工職業(yè)技能考核，本科畢業(yè)時達到技師職業(yè)能力水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從技能型到應用型、從操作型到管理型、從實用型到高級技術型的轉變。

（六）中職課程標準對比

公共基礎課（語數(shù)英）依據(jù)中等職業(yè)學校教學大綱要求，在實施中，數(shù)學教學除獲得專業(yè)學習和終身發(fā)展所必要的基礎知識和基本技能，數(shù)學的概念、數(shù)學結論的本質，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法等外，還需提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力，發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界尤其是專業(yè)背景中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考并做出判斷。中職生英語教學主要符合職業(yè)要求和一般的相關專業(yè)用語。但“3+4”的英語必須為大學英語教學打好基礎，注重語法、閱讀、應用文等教學，使學生順利通過大學英語四級，并能夠讓部分學生達到研究生入學考試要求。

在專業(yè)核心課程機械制圖中，中職生偏重識讀圖，“3+4”教學要求能掌握制圖原理，結合機械CAD/CAN掌握計算機專業(yè)繪圖；機械基礎注重實踐性，“3+4”教學在此基礎上要求掌握知識理論體系，但涉及工程力學方面的內(nèi)容可以移至本科段課程學習。機械制造類課程數(shù)控加工工藝與編程側重于實踐性，本著實用夠用原則，要求中職生的技能達到中級工。“3+4”教學在此基礎上加強工藝編程教學，技能上升至高級工，并涉入編程軟件應用。由于篇幅原因不一一詳述。

三、“3+4”中職本科銜接培養(yǎng)模式的思考

“3+4”中職本科銜接人才培養(yǎng)模式是基于中職生的本科層次技術技能人才培養(yǎng)的新體制，社會、家長、學生的期望值都很高，能否實現(xiàn)無縫對接的關鍵是如何進行專業(yè)人才培養(yǎng)和核心課程教學的銜接，能否處理好這一問題，直接關系中職學生進入本科院校后能否得到提升與發(fā)展。在中職直通本科條件下，要激發(fā)中職階段教師的教學動力和學生的學習動力，保證中職階段教學質量，提升“3+4”模式的社會公信度，促使“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

王利明.高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實施技術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.