試析技工教育的“工學評”一體化培養(yǎng)模式

（廣東省嶺南工商第一高級技工學校，廣東 廣州 510800）

[摘 要] 以技工教育的“工學評”一體化培養(yǎng)模式為切入點進行分析，結合當下從培養(yǎng)“職業(yè)人”向培養(yǎng)“社會職業(yè)人”教育境界的跨越為依據，以綜合職業(yè)能力為標準確定人才培養(yǎng)目標，以目標崗位要求為依據對課程開發(fā)和課程資源建設等方面進行深入探索與研究，主要目的在于細化專業(yè)理論以及教學內容，擴大崗位應用范圍，提高培養(yǎng)水平。

[關 鍵 詞] “工學評”一體；技工教育；分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0103-01

對國內外技工的教育經驗進行歸納與總結，深入探究技工在教育方面的規(guī)律，基于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學的主要目標，形成培養(yǎng)“工學評”一體的特色技工教育模式。應用“工學評”為一體的教學培養(yǎng)模式，是技工教育模式的核心，基于此種模式的創(chuàng)建，對我國技工教育的未來發(fā)展帶來極大的影響。因此，本文重點分析技工教育的“工學評”一體化培養(yǎng)模式。

一、工學評”一體化的核心

（一）確定人才培養(yǎng)目標

首先，分析職業(yè)，確定其工作能力，制定出人才培養(yǎng)方向，確保每一位學生都可以通過技工教育輕松地勝任工作。所謂職業(yè)資格分析也是職業(yè)勝任分析，主要是對員工在進行企業(yè)活動時，要擁有的工作能力的分析。其次，依據一些典型的任務來確定教育目標與學習目標。典型工作的任務就是在工作過程中其結構是否完整的綜合性任務，充分反映職業(yè)的工作方式及內容。

（二）課程開發(fā)以及課程資源建設

首先，依據職業(yè)崗位中的具體任務來確定課程目標、范圍等，從而為教學任務的設立提供基礎，形成一個整體的課程體系。其次，依據工學結合的需求來建設課程資源的一體化。將課程資源一體化處理是構建一體化學習工作站和一體化的工作頁學材。前者是理論與實踐教學為整體的職業(yè)學習的場地，后者是記載于標定的學習架構、任務以及實施方案和評估回饋等構成的文件，對學生的學習有著直接的幫助。

二、分析“工學評”一體化的特性

（一）教育境界的跨越

職業(yè)人的內涵主要就是對某一領域的掌握與了解或是有一些比較專業(yè)的技能與知識可以就職某一個職業(yè)的人，然而社會中的職業(yè)人需要有一個優(yōu)秀的品格，可以將自己的心理、素養(yǎng)、專業(yè)技能等充分運用到社會中去，確保個人的職業(yè)發(fā)展以及社會和諧，可以在一個真實環(huán)境中創(chuàng)造個人價值以及個人前進方向。“工學評”一體化的模式是有一個比較明確的目標，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的職業(yè)人，也就是具備綜合職業(yè)能力以及較高的道德素養(yǎng)，同時還具備較強的專業(yè)能力的人才。上述說的職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力主要體現如下：要擁有較為明確的發(fā)展目標以及較高的理論基礎和專業(yè)技能，比如，在遇到問題時可以保持清醒的頭腦，將存在的問題解決掉；擁有健全的品格，良好的心理素質；要善于表達，具有團隊榮辱觀；包含較廣的知識面，有一定的知識儲備量；職業(yè)操守與職業(yè)道德是其主要核心，因此應用“工學評”一體化的模式可以為技工教學帶來長足發(fā)展。

（二）教學體系轉化為教育體系

教學體系的核心是教授學生理論與技術，時常出現教育者，用較為傳統的方式向學生傳授知識的現象。而教育與教學是有所不同的，教育是幫助學生規(guī)劃目標、制定學習方向，是塑造人們精神品質的主要途徑，而不是如教學一般比較單一枯燥。教育是一個開放、互動的過程。基于“工學評”一體化的模式來講，不管是實踐還是理論，它的特性都是十分明顯的；通過對職業(yè)要求的分析來確定人才培養(yǎng)的方向，利用一些具有指導意義的任務來確定學習任務與課程方向，實行以工作過程為基礎開展的一體化課程，力爭形成一個較為健全的教育組織體系。

三、“工學評”一體化模式的問題與措施

（1）在重點引用典型的工作任務來帶動學生實際行動的教學中，一些較為基礎的理論概念時常被分割為實訓與基點，它發(fā)展的高度與深度會受其制約。（2）“工學評”一體化模式沒有與普通教育和職業(yè)教育的方法相連，也并沒有建立一個對應的制度，比如，在文憑與課程都被承認的基礎上，技術性人才在不同教育組織安排更多的課程還未實現。對于國內外的職業(yè)教育發(fā)展的情況，綜合職業(yè)能力對一個國家而言具有改革創(chuàng)新的意義。基于“工學評”一體化的教學模式來說，與新加坡的利用模式是最為相近的。它們共同的特性在于它們都是將職業(yè)素質與綜合職業(yè)能力作為教育的核心目標，都把實踐大于理論內容，都是在真實場地進行的課程教學。但兩者還是存在一定差異的，新加坡的培訓模式只是適合高職教育，首先是理論基礎，其次是通過實踐來提升。但是我國技工教育可以對其借鑒與參照，適當地增加學生的理論知識，在擁有一個良好的基礎后，再教授一些比較專業(yè)且實際的知識，將一些理論性的知識與實際充分結合，可以有效地提高學生的職業(yè)技能，同時還能擁有堅實的理論素養(yǎng)。

綜上所述，技工教育的“工學評”一體化培養(yǎng)模式對我國技工教育具有十分重要的作用，同時對此種模式進行及時探究與創(chuàng)新，可以為社會培育更多應用型人才奠定堅實的基礎。依據教育境界的跨越、教學體系轉化為教育體系的方式來帶動技工教育，通過對工學評”一體化模式的問題進行分析，提出了相應的優(yōu)化措施，以便提高“工學評”一體化模式的利用率。

參考文獻：

[1]白金濤.淺析在技工院校中進一步深入推進一體化教學改革[J].科技展望，2016（16）：336.

[2]劉曉霞.關于技工院校會計專業(yè)一體化教學改革的研究[J].職業(yè)，2015（11）：56-58.

[3]黃琴.廣州模式下的技工教育一體化課程建設[J].華夏教師，2012（6）：50-51.