職業高中數學課堂提問的藝術性

（滁州市全椒縣職教中心，安徽 滁州 239000）

[摘 要] 課堂提問是指在課堂教學活動中，教師為了傳遞某個知識，或者為了吸引學生注意力的一種教學策略。在課堂教學中，通過提問能有效地啟發學生的思維，培養學生思考問題、解決問題的能力，在職業高中數學教學中，良好的課堂提問能獲得顯著的教學效果，就職業高中數學課堂提問藝術進行深入分析。

[關 鍵 詞] 職業高中數學；課堂提問；原則；技巧；藝術

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0099-01

一、職業高中數學課堂提問的原則

（一）提問的循序漸進性

高中數學對學生的推理能力和邏輯思維能力有很高的要求，教師在對學生提問時，應該從易到難，層層推進，這樣才能對學生的思維進行啟發，讓學生積極主動地探索問題，從而獲得良好的教學效果。教師在設置問題時，應該堅持循序漸進的原則，從學生的實際情況出發，合理地控制提問的難度，這樣才能讓學生更好地學習數學知識。例如，教師在講解“函數圖象”的相關知識時，教師可以先和學生復習基本的函數圖象，從函數y=x的圖象轉變成函數y=|x|的圖象，然后再引導學生探索函數y=|x-1|+2的圖象。這樣從易到難，逐步過渡，合理設置提問難度梯度，讓學生輕松地掌握數學知識。

（二）提問的適度性

教師在提問學生時，應該注意提問的適度性。在教學設計課堂時，教師應該等深入思考大綱要求、學生認知水平，在合適的環節設置相應的問題，這樣才能保證提問的效果。教師在對學生提問時，要確保提出的問題能激發學生的興趣，這樣學生才會對教師的提問進行思索。此外，教師應該針對不同層次的學生，提出不同的問題，有的放矢。比如，在講解函數的單調性時，可以問成績一般的學生函數y=2x在定義域上的單調性，問成績較好的學生函數y=kx+b（k≠0）的單調性。

（三）提問的目的性

對于課堂提問，應該具有一定的目的性，最好是能通過提問制造矛盾，從而讓學生產生“我想知道，我要知道”的心情。教師應該根據學生的實際情況，精心設置教學內容中的重點、難點、基礎知識點、延伸點等，結合學生的興趣進行提問，以此引發學生的探索熱情。例如，教師在講解“三垂線定理”的相關知識時，教師可以向學生提出這樣的問題“相互垂直的直線有什么特征？”“在什么情況下能考慮該定理？”通過這些提問，能有效地激發學生的創造性思維。

二、高中數學課堂提問的技巧

（一）難易適度

在高中數學課堂教學中，教師應該對學生的現有水平進行深入分析，要從學生的認知出發，提出的問題要難易適度，在提問過程中，教師應該注意以下幾點：（1）能滿足學生學習要求；（2）能有效地調動學生的學習興趣和思考熱情；（3）問題具有一定的探究價值，能引發學生的思考積極性；（4）提出的問題能和學生的實際生活相結合。例如，教師在講解“數列”的相關知識時，教師可以根據學生現有的知識水平，向學生提出這樣的問題：“已知數列{an}是一個等差數列，前m項的和為Sm，假設a4+a5=0，試分析S5與S3、S6與S2的大小關系，并將它們的關系整合成一個等式。”在這個問題中，對學生來說難易適度。因此，能激發學生的思考熱情，使學生對其進行分析。當學生得出答案后，教師可以在這個問題的基礎上，繼續提問學生“假設存在正整數k，使得ak+ak+1=0成立，那么是否能將以上結論做推廣？”這個問題是在第一個問題的基礎上提出的，能讓學生對知識理解更深刻。

（二）提問方式的轉變

在高中數學課堂提問中，教師不僅要注重“問什么”，還應該思考“如何問”。教師在教學過程中，應該對教學提問方式進行有效地設置，教師在考查學生對某個知識點的掌握情況時，可以對學生進行直接的提問；如果是為了提出某個容易出錯的知識點，教師可以向學習水平一般的學生進行提問，然后在他出錯的地方對所有的學生進行講解。

（三）突出重難點

對于高中數學，重、難點知識是學生必須掌握的，因此，在教學過程中，教師應注重對學生進行重、難點知識的提問，以此來加深學生對重、難點知識的理解。教師在提問學生重、難點知識時，可以為學生設置一些跨度大、開放性的問題，例如，教師在講解“雙曲線”的概念時，教師可以先帶領學生復習橢圓的知識，并提問學生“到兩定點距離之和為常數的點的軌跡和方程是怎么得到的？”然后在此基礎上繼續提問學生“到兩定點距離之差為常數的點的軌跡是什么，方程是什么？”通過這樣的問題設置，可以加深學生對前后知識的聯系，進而為雙曲線知識的講解打下良好基礎。

（四）注重學生思維能力的培養

在高中數學課堂中，提問的質量直接反映在學生思維發展情況上。在課堂教學中，如果教師提出的問題不能有效地促進學生思維的發展，那么不管提出問題后，課堂氣氛有多好，這個問題也不能看做是一個好的問題。因此，高中數學教師在對學生進行提問時，應該注重學生思維能力的培養，這樣才能讓學生獲得良好的學習效果。

三、總結

課堂提問是一種技巧，也是一種藝術。在高中數學教學中，教師應該注重課堂提問技巧的應用，合理地設計課堂提問環節，從而有效地提高學生的學習熱情，促進學生數學思維能力的發展。

參考文獻：

[1]黃娟.高中數學課堂提問要講究藝術[J].理科考試研究（高中版），2014（6）：29-30.

[2]劉進.淺談高中數學課堂教師的提問藝術[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（12）：146-147.