淺議高校思政理論課教師的“跨專業(yè)素養(yǎng)”

（成都大學(xué)政治學(xué)院，四川 成都 610100）

[摘 要] 思政理論課教師不僅要具備扎實(shí)的思想政治理論“專業(yè)素養(yǎng)”，還應(yīng)具備良好的“跨專業(yè)”學(xué)習(xí)意識，思政教師的“跨專業(yè)素養(yǎng)”，有助于解決思政理論課教學(xué)矛盾、提升思政課教學(xué)效能和實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 思政理論課教師；跨專業(yè)素養(yǎng)；高校

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0088-02

思政理論課教師的“跨專業(yè)素養(yǎng)”是指高校思政課教師在具備扎實(shí)的思政理論知識基礎(chǔ)上，對所授課對象的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展和課程設(shè)置等的了解和熟悉程度，并能夠根據(jù)授課對象的專業(yè)特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)工作的意識和能力。

思政理論課教師是否有必要參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)？是否有必要熟悉學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求？思政課教師對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知程度與思政課教學(xué)效果有無關(guān)系？以上問題涉及高校思政課教師“跨專業(yè)素養(yǎng)”，也影響到高校思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

一、高校思政理論課教師“專業(yè)素養(yǎng)”的必要性

（一）解決當(dāng)前思政理論課教學(xué)矛盾的需要

矛盾一：教材的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的高度概括性與教學(xué)對象的復(fù)雜性、具體性之間的矛盾。作為高校的公共課，思政理論課教材是根據(jù)國家人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在忽略了具體學(xué)院、具體專業(yè)的具體要求基礎(chǔ)上，高度概括的對所有大學(xué)生統(tǒng)一要求的德育教育內(nèi)容，然而，高校思政理論課教師的教學(xué)對象卻是具體的，面對不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德要求、學(xué)生未來的職業(yè)走向等都因?qū)I(yè)不同而有很大差異，呈現(xiàn)出教學(xué)對象的復(fù)雜性、具體性。因此，教學(xué)內(nèi)容的高度概括性與教學(xué)對象的具體性之間必然存在一定的矛盾，如何將高度概括的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為對具體專業(yè)、具體職業(yè)的具體要求，從而提高思想政治理論課的針對性和實(shí)效性，就是對思政理論課教師教學(xué)能力的直接考驗(yàn)。

矛盾二：高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合化要求與思政理論課教師和各學(xué)院專業(yè)教師各自為教的現(xiàn)狀之間的矛盾。高校各學(xué)院都會(huì)根據(jù)國家人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，制定不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是集學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和思想道德素質(zhì)目標(biāo)為一體的綜合性目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要專業(yè)課教師和思政理論課教師協(xié)調(diào)努力共同完成。但是，現(xiàn)有行政隸屬管理關(guān)系（思政教師和專業(yè)教師分屬不同學(xué)院），造成雙方教師之間在教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、專業(yè)具體能力和素質(zhì)要求等方面幾乎沒有相互溝通的平臺、渠道和機(jī)會(huì)，各自為教、互不通氣，由于思政課教師缺乏“跨專業(yè)素養(yǎng)”，難免造成思政理論課教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的籠統(tǒng)性和泛泛而談，難以結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供恰當(dāng)有效的理論指導(dǎo)、信息支持和成長幫助，從而影響思政理論課的教學(xué)效果，也難以更好地發(fā)揮各學(xué)科綜合培養(yǎng)的合力優(yōu)勢。

（二）實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

“思政工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”對國家而言，高校是重要的人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備機(jī)構(gòu)，大學(xué)生是具有國家統(tǒng)一要求又有特定專業(yè)特征的高級專門人才，高校的思政理論課是培養(yǎng)大學(xué)生民族精神、國家觀念、理想信念、公民意識、法律和道德規(guī)則觀念和責(zé)任與使命意識的重要課程，也是執(zhí)行國家教育方針、傳播中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的重要課程。而要完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論傳授，讓學(xué)生在認(rèn)識歷史發(fā)展的必然規(guī)律中、在認(rèn)識中國社會(huì)主義改革開放建設(shè)成果中、在了解當(dāng)今中國社會(huì)各方面發(fā)展變化趨勢中認(rèn)識中國特色社會(huì)主義的歷史必然性，堅(jiān)定社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信；讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)社會(huì)主義道德和法律規(guī)范過程中逐步掌握社會(huì)規(guī)則，提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。另一方面要聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將國家發(fā)展的重大方針政策、共同理想目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展趨勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識國家政策導(dǎo)向、國家富強(qiáng)社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人成長發(fā)展之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)理想與國家（或地區(qū)）整體發(fā)展以及行業(yè)要求相結(jié)合，將個(gè)人理想融入國家共同理想和改革開放的事業(yè)中，在國家發(fā)展的平臺上尋找人生發(fā)展的機(jī)會(huì)、開拓自己的事業(yè)空間，提升個(gè)體的職業(yè)成就。這就要求思政課教師既要有思想政治理論的專業(yè)素質(zhì)，又要具備“跨專業(yè)素質(zhì)”，使思想政治理論成為對學(xué)生有思想引領(lǐng)和具體指導(dǎo)作用的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的目標(biāo)，有效幫助學(xué)生成長。

（三）提高思想政治理論課教學(xué)效能的需要

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”思想政治理論課是“知行合一”的課程，既要重視理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握政治理論，形成正確的政治認(rèn)知、國家認(rèn)知、社會(huì)規(guī)則認(rèn)知，又要理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、道德認(rèn)知、行為認(rèn)知等，思政課與專業(yè)課程一起共同為學(xué)生的成長、成才提供教學(xué)服務(wù)。但是，思政課與學(xué)生專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課程之間缺乏緊密的連接，幾乎成了學(xué)生培養(yǎng)課程中另類的游離于專業(yè)學(xué)院之外的特殊學(xué)科，成了與學(xué)生的專業(yè)成長無關(guān)的純思想教育的課程。而部分思政課教師也認(rèn)為自己的教學(xué)內(nèi)容是通用的，適用于所有學(xué)生，與學(xué)生學(xué)什么具體專業(yè)無關(guān)。因此造成無論是管理機(jī)構(gòu)還是任課教師都相互獨(dú)立，缺乏協(xié)作溝通，各類課程與思想政治理論課都難以形成協(xié)同效應(yīng)。

我們知道，人的發(fā)展需求是具體的，大學(xué)是學(xué)生走向職業(yè)生涯、獨(dú)立開啟人生征程的重要階段，與中學(xué)階段不同，大學(xué)生對國家政策（特別是與自己專業(yè)相關(guān)的政策制度）的關(guān)心、行業(yè)發(fā)展趨勢的關(guān)心、職業(yè)方向就業(yè)方向的規(guī)劃、職業(yè)要求的關(guān)注等更趨具體和清晰，他們需要得到老師具體有效的幫助和指導(dǎo)，而思想政治理論課就肩負(fù)起了幫助學(xué)生認(rèn)清國家發(fā)展目標(biāo)和趨勢、國家發(fā)展與個(gè)人成長關(guān)系、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等重要任務(wù)，思想政治理論課不僅要根據(jù)國家的需要和政策形勢的變化因勢利導(dǎo)開展教學(xué)工作，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、成長需求等因材施教，析形勢、判趨勢、樹榜樣、指方法，與其他專業(yè)課程一起形成合力，發(fā)揮思政理論課思想引導(dǎo)、行動(dòng)指導(dǎo)的作用，真正起到幫助學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知、提升思想道德素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生成長的作用。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程關(guān)于社會(huì)共同理想與個(gè)人理想的關(guān)系的講解中，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)可以結(jié)合我國近年來促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成功案例以及學(xué)生未來職業(yè)走向等幫助學(xué)生理解國家需要、行業(yè)趨勢與個(gè)人理想目標(biāo)之間的關(guān)系；師范教育專業(yè)可以以近年來國家發(fā)展中小學(xué)教育的相關(guān)政策、成都市天府新區(qū)規(guī)劃建設(shè)的中小學(xué)規(guī)劃布局等激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃未來就業(yè)目標(biāo)；計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家倡導(dǎo)以及國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、國家“大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策措施、成都市天府新區(qū)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新優(yōu)秀事跡等鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐；醫(yī)護(hù)專業(yè)結(jié)合我國人口老齡化、健康服務(wù)多元化的形勢以及社會(huì)醫(yī)患關(guān)系的矛盾等對學(xué)生專業(yè)發(fā)展具體定位、職業(yè)道德要求、職業(yè)知識拓展等給予幫助和引導(dǎo)。對同一個(gè)理論，對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有的放矢地深化、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，避免思政理論泛泛而談，才能使思想政治理論教育入心、入情，從而提高學(xué)生對政治理論的理解和踐行能力，實(shí)現(xiàn)思想教育“知行合一”，提高教學(xué)效能。

二、提升思政理論課教師“跨專業(yè)素養(yǎng)”的措施

（一）改革行政管理方式，加強(qiáng)學(xué)院間的協(xié)調(diào)溝通，搭建思政理論課教師參與“跨專業(yè)研討”的平臺，提供思政課教師與專業(yè)學(xué)科教師之間相互溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

調(diào)整現(xiàn)有的高校公共課學(xué)院與專業(yè)學(xué)院之間相互隔離、缺乏溝通協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，將思想政治理論教學(xué)納入專業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)納入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，讓思政理論課教師參與專業(yè)學(xué)院組織的專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程研討等活動(dòng)，為思政理論課教師全面了解所授課專業(yè)的相關(guān)信息提供幫助，有助于授課教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

（二）整合三支教育隊(duì)伍、連接兩個(gè)教育時(shí)空，搭建思政理論課課堂教學(xué)和學(xué)生日常思想教育管理“跨時(shí)空”管理的渠道

“知行合一”是衡量思想政治教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，然而，“知行合一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻有現(xiàn)實(shí)的障礙，思想政治理論教學(xué)、學(xué)生日常行為管理與教育、專業(yè)課教學(xué)分別由思想政治課教師、專業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員班主任、專業(yè)課教師承擔(dān)，三支隊(duì)伍由于管理體制的分割，難免造成課堂理論教學(xué)與課后實(shí)際行為管理的分離和脫節(jié)，如何才能讓學(xué)生掌握的思想政治理論知識切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生行為，從而達(dá)到提高學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的“知行合一”目標(biāo)呢？成都大學(xué)思政理論課教學(xué)改革在這方面作出積極有價(jià)值的探索，打破學(xué)院間的分割狀態(tài)，整合思政教師、輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍和專業(yè)課教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙方的信息溝通和管理協(xié)調(diào)，讓思政理論課教師對學(xué)生的教育和關(guān)注由課堂延伸到課后，由單方教育延展到與輔導(dǎo)員共同協(xié)調(diào)教育，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)由單純的理論考核成績擴(kuò)展到理論考核和實(shí)際行為考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂和課后兩個(gè)教育時(shí)空的無縫對接，提高教育成效。

（三）思政理論課教師自身要主動(dòng)關(guān)注教育對象的“需求”，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提升“跨專業(yè)素質(zhì)”

接受教學(xué)任務(wù)后，思政課教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究所授課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)優(yōu)秀人物事跡、職業(yè)道德要求等相關(guān)信息，以思政理論課教材內(nèi)容為核心，以實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，針對所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、成長方向和職業(yè)道德要求等設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展針對性教學(xué)，有效提升思政理論課課堂教學(xué)的針對性和時(shí)效性。

關(guān)注和滿足教育對象的成長“需求”是實(shí)現(xiàn)教育有效性的前提，提升思想政治教育的親和力、針對性和教育效能，要求思政理論課教師不僅要具備扎實(shí)的思想政治理論知識，還必須具備良好的“跨專業(yè)”學(xué)習(xí)意識，提高“跨專業(yè)素養(yǎng)”，準(zhǔn)確了解學(xué)生成長需求，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和全面成長提供切實(shí)有用的指導(dǎo)和幫助，更有效地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育目標(biāo)。