職業院校課堂教學管理的現狀分析與對策研究

（鄭州財經技師學院，河南 鄭州 450013）

[摘 要] 隨著時代的發展，職業院校的生源質量、教師課堂教學管理水平、網絡信息技術的發展，這些都使課堂教學管理面臨前所未有的困難。通過分析職業院校教師課堂教學管理的現狀和學生課堂教學管理的現狀，進行相應的對策研究。

[關 鍵 詞] 職業院校；課堂教學管理；現狀；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0079-01

職業院校課堂教學管理中不論是教師還是學生都存在一些問題，影響了教學效果。要改善課堂教學管理，一方面，提高教師的教學藝術和課堂管理水平；另一方面，提高學生的學習積極性和自控能力。

一、職業院校教師課堂教學管理的現狀

（一）教學方法多以傳統講授為主，不夠多元化

職業院校的教師一般都是本科和研究生學歷，接受的都是大學普通教育。普通教育培養的是學術型人才，理論課程較多，教學方法偏向講授法。而職業教育培養的是技能型人才，注重學生的動手能力，顯然，單一的講授法是遠遠不夠的。要想培養出具備各種職業能力的人才，充分讓學生將聽、說、練緊密結合起來，這就要求教師的教學方法要多元化、綜合化。

（二）課堂不夠生動，教師不夠幽默

在對學生玩手機的原因調查中，除了學生不想聽課、不感興趣、聽不懂以外，有的學生覺得課堂不活躍、課堂不生動、教師不夠幽默。幽默感對教師及其教學而言，雖然不是本體要求，但也是不可或缺的。教師的幽默感會讓教學變得寬闊、活潑、深沉、風趣。學生會喜歡教師這個人，從而喜歡該教師所教的課。

二、職業院校學生課堂教學管理的現狀

（一）學生基礎較差，缺乏學習動力

現階段，因為職業院校的學生在以前的初中、高中學校學習普遍較差，學習興趣較缺失，也沒有好的學習方法和學習習慣，更沒有學習目標和對自己人生的規劃，學習缺乏主動性，沒有動力。

（二）不少學生自控能力差，玩手機情況嚴重

隨著網絡信息技術的發展和Wifi的普及，學生現在幾乎人手一部智能手機，智能手機功能多又能上網，學生上課時經常用手機刷朋友圈、聊QQ、看電子書或者玩游戲，課堂上也經常會傳來QQ和微信消息提醒的聲音，影響了課堂教學秩序，也影響了其他學生聽課。

三、改善課堂教學管理的對策

（一）提高教師的教學藝術和課堂管理水平

教師的教學藝術水平直接關乎課堂的教學效果。提高教師的教學藝術水平也尤為重要。然而，教師的教學藝術水平也是一門大學問，從課前備課到課后總結的各個環節，都要全面、周到、講方法、講美感。這就要求教師充分備好課，更要具備淵博的知識，才可能在教學中有創新、有靈感、有新意，才能夠厚積薄發、游刃有余。教師要以學生為主體，讓學生充分參與，調動學生學習的積極性和主動性，必須和學生有足夠多的互動，就拿課堂提問為例，除了常規的單個提問以外，還可以階梯狀提問、環形提問（如二環學生就是橫排第二排，倒數第二排，縱向第二排圍成的環狀）、姓氏提問（如以姓王W開頭的學生），或者幾種形式的結合。總之，要讓課堂變得有趣味。

（二）提高學生的學習積極性和自控能力

20世紀80年代計劃生育的實施，適齡學生一直在不斷減少。導致生源基數減少，職業院校的生源就更少。最后到無論成績好壞，甚至沒有參加中招的學生都可以進入職業院校。這就造成學生學習基礎差，學習缺乏興趣，沒有學習熱情。這就需要從源頭——對生源質量把關，盡量招收成績較好的學生；其次，引導學生學習感興趣的專業。興趣是學習的動力，沒有興趣，學生就會“厭學”。選擇感興趣的專業，誘發學生對知識產生強烈的好奇心和求知欲，激發學生濃厚的學習興趣和正確的學習動機，使學生的學習活動變成他們的心理渴望，去探索、去思考，去品嘗他們解決問題、獲取知識的喜悅和成就。同時，在培養興趣的時候，要善于發現每個厭學學生的閃光點。通過學生擅長的事，拉近和學生的關系，有了良好的師生關系，慢慢學生會接受老師，也會慢慢接受所教的課。

現階段，學生的自控能力差主要體現在上課玩手機上。上課不學習或者不專心學習的學生，99%都是因為手機的吸引。有的學生也能聽懂，并且也能學會，一有手機分心就會逐漸落下，落下多了慢慢就跟不上了。所以無手機課堂是很有必要推行的。無手機課堂，指部分高校要求學生上課前把手機交出來，等下了課，大家再把自己的手機拿走。主要是避免學生在聽課的時候玩手機，影響課堂秩序。靜音保管，下課或課業結束后再取回。2016年9月份，我們針對2016級新生進行了手機的統一管理。這個班的幾位任課教師統一商量好，再加上班主任的配合，跟學生事先商量好，上課前統一把手機放在教室前的手機袋里或者箱子里，學生上課沒有手機，沒有了分心的源頭，上機做的作業每個學生幾乎都能按質按量完成，課堂效果很好。只有在前幾次跟學生立規矩，后期手機問題幾乎就不需要管，學生會比較自覺地上交手機。

課堂教學管理是一個動態發展的過程。它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。向管理要質量，向管理要效果，教師要努力做到提高自己的課堂教學管理技能，不斷創新課堂管理方法，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]葛文婷.運用激勵評價 促進學生發展[J].科學教育，2007（1）.

[2]楊岷.淺談如何調動學生的學習積極性和主動性[J].甘肅政法學院學報，1991（3）.