民辦高職院校“校企社”三方結合的學業評價機制研究

（江海職業技術學院，江蘇 揚州 225101）

[摘 要] 基于校企合作、工學結合辦學模式下的高職教育，對學生的學業評價必須由學校自主評價轉變為學校、企業和社會三方參與的多元化評價機制。旨在從社會、企業對高職學生的職業崗位能力要求出發，建立依托能力本位的校、企、社三方參與的學業評價體系框架，并提出實施評價主體的有效工具和典型評價方法。

[關 鍵 詞] 民辦高職；校企社；學業評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0010-02

當前，基于校企合作、工學結合辦學模式下的高職教育，對學生的學業評價必須由學校自主評價轉變為學校、企業和社會三方參與的多元化評價機制。而民辦高職院校機制的靈活性和職業性更加適合作為學業評價機制改革的先行者。

一、現狀分析

（一）民辦高職學生與傳統學業評價分析

隨著我省注冊入學的推行，民辦高職院校的生源種類呈現多元化趨勢，包括普通高中生、職業高中生和中專畢業生等。學生原有知識水平、理解、接受能力、愛好、特長、個性發展等均存在差異。受招生模式限制，民辦高職的學生學習興趣普遍不高，中小學時經歷過“無數”考試歷練，對于一次性的終結性評價——“低分=后進生”的現狀已經麻木，學生根本不在意考試結果，甚至會厭煩、缺考，繼續通過傳統考核模式促進其學習，效果不盡如人意。學生通過考前“抱佛腳”“押題”，甚至寄希望于作弊的方式通過考試，使他們對于平時的課程學習并不在意，導致缺課率上升，課堂氣氛死板、紀律差等一系列學風問題，而學生的“不愿學”進而引發教師“沒興趣教”，影響教師課程教學改革積極性，造成惡性循環。另一方面，由于民辦高職院校資金運作受制于學生學費，學校必須“想方設法”留住學生，同時還要“保證”就業率，使傳統的學業評價成了“花架子”，削弱了其檢驗、激勵、促改的作用，也使學校、教師陷入尷尬的境地。

（二）“工學結合”培養模式下學業評價現狀

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，民辦高職院校都在大力推行工學結合培養模式，圍繞工學結合對課程建設進行了大量的改革，也取得了一些重要成果，但對學業評價改革研究關注度不夠。通過調查、分析，現有學業評價現狀總結如下：

1.評價主體單一

目前民辦高職院校的學業評價主體主要是任課教師，但很多專業教師畢業后直接參與高職教學，缺乏實際工作經驗，工作后也少很有到企業實踐的機會，長期脫離企業實際使他們只能依賴理論考核對學生在智力學習方面作出評價，在培養學生職業技能與素養及考核方面很難創新。以某學院會計專業的《頂崗實習》為例，80%的專職教師從未到企業參與學生的實習指導，不了解學生的崗位職業素養、實際操作水平、團隊協作等綜合能力，而實習單位也沒有針對學生實習制定專門的考核標準，企業指導人員也不參與學校實習考核，對于《頂崗實習》考核僅僅是教師根據學生頂崗實習報告給予等級制成績，無法給予學生發展性的評價。

2.評價內容片面

一方面，評價主體單一導致評價內容重理論、輕實踐。另一方面，很多民辦高職院校課程設置與內容設計不能與職業能力培養及企業生產實踐相匹配。雖然人才培養方案中實踐教學比重能達到50%，但在實際教學設計中，很少有教師能做到，大多還是采取理論灌輸的方式進行教學，因此評價內容多以理論知識為主，忽視了對學生職業技能、素養、綜合能力的考核，達不到企業實際需求。

3.評價形式華而不實

為改革傳統紙筆考核模式，目前民辦高職院校采取的考核方式很多，如，筆試（開卷或閉卷）、口試、實操、論文、大作業、大學城在線考試等。評價方式是根據課程性質來決定的，比如公共課、專業基礎課及部分專業課采用開卷或閉卷筆試，實踐性強的課程采用實操，如《會計電算化》采用上機考核，《酒店英語》采用口試等。以上方式大多是期末一次性考核，雖然總評成績中含有平時成績，但對平時成績的評價依據僅停留在出勤、作業、課堂表現，對于學生把所學知識、技能同生活實際或職業實踐聯系起來，充分發揮其創意創造性，解決具體、真實任務的過程性評價不夠。另一方面，采取大學城在線考試，針對傳統紙筆考試來說，這是一種創新，值得肯定，但某些課程僅僅是將原先閉卷或開卷考試的內容“搬到”大學城云空間，如此“換湯不換藥”的創新形式也需要反思。

4.評價機制失衡

目前，民辦高職院校影響學生成績的主要是期末終結性成績，是衡量學生評優、入黨的重要依據，忽視了學生的個性與獨特性，如日常活動中的道德素質、實踐能力、創新能力、團隊合作能力、人際溝通能力等，而民辦高職的學生恰恰最不擅長應試模式。另一方面，教務部門注重課程教學改革，對學業評價改革關注度不夠。目前課程教學改革成果顯著，但推行的成效一般，根源在于沒有使學生真正得到發展，而高職生能不能獲得自由、充分、全面又有特點的發展，只有通過改革傳統學業評價機制來檢驗。學業評價機制改革與課程教學改革相輔相成，不可分開而語。

二、構建“校企社”三方結合的學業評價機制

學校、企業和社會三方參與的學業評價機制是建立在現有人才培養方案基礎之上的，兩者互相牽制而又相互促進。目前民辦高職院校依托能力本位的培養體系與課程設置，通過課程整合和細分，學業評價體系的構建主要依托七個課程模塊，根據模塊性質在評價主體、評價內容、評價方式、機制依托方面進行不同程度的改革。

（一）教師、學生、企業、社會多方參與學業評價

在日常學習與生活中，學生之間的交往非常密切，彼此了解比較全面而深刻，評價結果也比較真實全面，有利于教師更客觀、全面地掌握學生特點，因材施教，同時對教師評價起到積極的輔助作用。學生評價可以采用自評（起到自我檢視、激勵的作用）、小組成員互評或小組間互評的方式開展。“工學結合”培養模式下，學生在崗實習課時增加，學生在解決真實、具體任務時更能展現其綜合能力水平，如職業素養、知識應用、創新、團隊協作、發展潛力等，因此企業對于學業評價更具話語權。在當前專業教師實踐經驗不足的情況下，應將企業人員參與教學落到實處，根據崗位需求有針對性地開展實踐指導，并定期安排教師參與一線實習指導。社會參與學業評價主要體現在專業比賽、技能考證及畢業生滿意度等方面，是一種無形的評價方式，但其對學校改進人才培養模式及質量起到促進作用。

（二）滿足職業需求，將學生綜合能力納入評價體系

單純的智力教育并不符合人的全面發展要求，“高分低能”也確有存在。根據民辦高職學生特點，學業評價內容應以知識夠用、加強實踐、因材施教、全面發展為主線。為滿足崗位需求，專業類課程應改變傳統重理論考試方式，加大實踐考核比重，將知識點融匯于項目任務中，檢驗學生理解、運用及創新能力。同時注重學習過程的表現，如出勤、學習態度、課堂參與度、團隊協作等，頂崗實習時還要考查學生的思想素質、工作態度、敬業精神、崗位適應力等。對于英語、計算機應用基礎、數學等公共理論課，考核內容應結合職業素質需求，注重實用性。對于思想政治類課程，則主要檢驗其社會主義道德觀、職業觀、人生觀，不一定要門門理論考試，可以整合課程，將考核標準融入主題調研、社會活動、頂崗實習中，學校、企業共同作為評價主體，評價可以暫存，時限可以貫穿整個學習階段。學業評價內容改革要求學校、教師改變教育理念，學會發現學生優秀的一面，以寬容、包容的態度對待每一位學生。同時教師應提高自身實踐能力，積極推進課程教學改革。

（三）根據課程性質，評價方式多樣化

過程性評價主要針對學生在平時學習中的表現，可以將思想道德修養、出勤、學習態度、課堂參與度、團隊協作、語言、文字表達、人際交往等納入考核指標體系，結合教學進度，定期開展階段測試，注重學習過程考核，以便教師及時了解“教”與“學”可能存在的問題，并加以修正，同時也能增加學生學習緊迫感。終結性評價不單獨進行，主要配合其他評價方式，教師應根據課程性質和學生特點，創新考核方式，如小組解決專項任務、主題演講、專項調研、社會活動等。表現性評價一般用于評價學生運用所掌握的知識、技能解決現實中的實際問題時所表現出的思維過程、操作技能、態度、價值觀等，企業參與學業評價時可以采用這一方式，學校和企業可以共同制定相關考核標準。替代性評價則是允許證、賽、活動等替代課程學分，鼓勵學生在專業延伸方面加強學習。發展性評價主要用于分析學生的長遠發展方向，幫助其了解自身優勢與不足，并提出可行性建議，帶有鼓勵、激勵性質，可用于畢業評定。

（四）機制創新，政策扶持

學業評價機制改革過程中，考核指標制定、完善題庫、實際操作等，需要教師花費更多的時間和精力，學校在政策上應鼓勵支持，并建立激勵機制。可以結合民辦高職學生發展特點，將課程教學改革與學業評價改革合并立項，同時進行可行性驗證并加大推行力度，使課程教學、考核方式改革落到實處，促進學生全面發展。

三、階段改革試點實施

為了更好地檢驗改革實施效果，決定以江海職業技術學院會計電算化專業課程為試點，經與專業教師班主任、學生代表商討、分析后，認為具有可行性，并同意試點實施。本文發稿前，該專業11個班級22門專業類課程均采用該評價體系，考核方式與內容均已重新制定，并通過教務部門審批。改革不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷摸索、反思、總結，以期不斷完善并深入開展。

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