“玩”與“學”的藝術

游戲是幼兒最喜歡的學習方式之一，游戲精神是兒童在游戲中所呈現出的自由、自主、創造、愉悅的狀態。在課程實施中，要實現幼兒游戲與教師教學的優化結合，就要平衡好“玩”與“教”的關系，讓幼兒在“玩”中“學”。我園以藝術領域為特色，從多方面處理好順應與促進，練習與創造，愉悅與發展的關系，從而促使游戲精神在美術活動中的滲透與融入。

一、環境中挖掘游戲精神

我園地處古城區中心，近處與巍巍方塔相望，和淙淙琴川河相依；遠處虞山敞開懷抱相迎，與新顏人居輝映，和古城風貌成趣。孩子們每天都能開啟美輪美奐的旅程。據此，我們將自然環境融入到美術活動中，為幼兒提供情境與機會，讓幼兒積極地參與進來，在“玩”與“學”中喚醒幼兒獨特的體驗。

集體活動之樂—— “寶塔和亭子”

師：“你們見過寶塔嗎？”

宸宸：“老師，你看，我們窗口就對著方塔呢！”

說罷，孩子們都轉頭看向窗外，此時方塔正屹立在我們眼前。如此好的自然景色點燃了幼兒的創作欲望，孩子們有的站在窗前，有的趴在桌上，三兩成群，與方塔對話。有了這樣直觀的感受，孩子們筆下的寶塔各式各樣，童趣盎然，顯現了100個孩子心中的100種寶塔。

集體活動之趣——“浪漫櫻花”戶外寫生

每到三月底四月初，環城河畔櫻花綻放，各個年齡段的幼兒都會去參觀、留影，大班小朋友們則會帶著畫板去寫生。孩子們仔細地觀察著櫻花、櫻花樹、柳樹、石拱橋、駐足觀賞的人甚至遠處的方塔。在如畫般的美景中，孩子們自由地和同伴討論著構思、方位、取景、布局，他們三三兩兩坐在櫻花樹下，有的選取了眼前的一棵樹，細膩地表現了櫻花的柔軟；有的則把小橋流水、垂柳飄飄也加了進去，構成一幅水邊美景；還有的孩子不僅畫了櫻花樹，還加上了自己的想象，畫風各異，用色大膽，各有特色。他們也許不懂寫生，但他們把看見的美、心中的美、想象的美都畫下來，這便是他們最開心的事。

二、節日中探尋游戲精神

每一個節日的背后都有一段動人的故事。節日環境、節日飾品、節日主題等都蘊涵著豐富的美術內涵，將節日活動與美術教育相融合，能夠深化幼兒對節日文化的認知、并在認知的基礎上體驗其中的快樂元素。

1. 端午節——小小創意 大大智慧

每年的端午節，我們除了讓孩子們了解掛艾葉菖蒲、賽龍舟、吃粽子等習俗，還開展“賽龍舟”的游戲。在游戲中，孩子們能了解到龍舟的構造，比賽成員各自的職責等。游戲之余，孩子們意猶未盡，教師就組織美術活動再現“賽龍舟”場景；在創意繪畫組，孩子們用夸張的線條、多彩的顏色大膽展現龍舟比賽的場景；創意泥塑組的孩子則用很粗的泥條表現人的四肢，體現了賽龍舟中人物的強壯，從側面反映賽龍舟的激烈。在傳承民族文化的同時，鼓勵孩子用自己的方式自主地學習、感受、表達和表現，使孩子們真正成為學習的主人、生活的主人、社會的主人。

2. 母親節——小小親情 大大愛意

媽媽和孩子，是這個世界上最密切的關系，很多孩子都想借“母親節”向媽媽表達愛意。在平時的親子活動中，我們發現大多數都是媽媽和孩子參與，而爸爸則是作為一個旁觀者。有什么能比爸爸和孩子親手給媽媽制作一件小禮物更感人的呢？據此，我們設計了“父子DIY—獻給媽媽的禮物”活動。爸爸們帶來了許多制作材料：彩色塑料片、風車葉片、雪碧瓶、鐵絲等等。在制作時，孩子大膽選擇材料和爸爸一起運用各種工具進行制作，這一過程極大地激發了他們的想象力和創造力，并給孩子們帶來了一次全新的體驗，進一步增進了父子親情。

3. 國慶節——小小的我 大大的你

國慶節帶給幼兒的不僅是愛國主義教育，更是一次有意義的美術創新活動。在大班，我們開展了“自制國旗”活動。幼兒自主構思要用的材料，接著教師帶領幼兒去材料庫選取相應的材料開始制作。他們有用衍紙做的、花瓣做的、絨線做的，而且制作不再局限于中國國旗，有用布和紙制作的美國國旗，有用絨線制作的韓國國旗等，寬松的環境讓幼兒思維踴躍，創意無限。滲透于美術活動中的傳統節日，給孩子們帶來觀感上的強烈印象，在創作和欣賞同伴作品的過程中，歸納和拓展了美術創作中有益的經驗，獲得提升與發展。

三、生活中體驗游戲精神

藝術來源于生活，并回歸生活。在孩子的生活中離不開穿著打扮，于是我們利用廢舊報紙進行時裝親子創作。在活動中，每個家長與孩子進行自主設計、大膽構思。在剪貼游戲中，普通的報紙變成了漂亮的衣服、帥氣的鎧甲、可愛的裙子、酷酷的帽子，創意無限。孩子們穿著滿懷親情的報紙服裝登臺表演，揮灑創造的快樂！

每個小朋友都是天生的美食家。社區中的“快樂烘焙”邀請孩子們“親手烘焙，有吃有玩”，一個個香氣四溢，造型美麗的蛋糕帶給幼兒美的享受。在制作活動時，孩子們圍坐在桌邊，小熊餅干、小白兔餅干在幼兒手中出現了，蛋糕胚子上幼兒自由創作出五彩的糖漿，姜餅小人上撒上各式糖珠，在玩耍中把美和創意留在每一個烘焙作品上，感受到美術創作的寬度。

四、園內資源中發現游戲精神

1.“自留地”中快樂尋找

我園的“自留地”里種了各種蔬菜，有青菜、蘿卜、茄子、番茄等，一到春天，那里生機盎然。每次孩子們來散步時，都會駐足觀看，走過去聞一聞、摸一摸，然后用自己的小畫筆將這幅美景畫下來，環境是激發幼兒美術表現創造的催化劑。除了“自留地”，每個班級都有自然角，或格局清新，或錯落有致，每時每刻給孩子們帶來種植觀察的快樂。特色別樣的觀察記錄本體現出不同年齡段孩子的繪畫特點，或簡約、或卡通、或個性。孩子們對植物的愛無不體現在對植物無微不至的照顧與每日記錄的觀察本上。

2. 園內設備的巧妙運用

我園每年會投入經費添置各種戶外設施，這些設施也是孩子玩與學的有效輔助工具。有一次，教師在組織幼兒進行“我運動，我快樂”的主題畫時，教師先帶領幼兒在操場上奔跑，在輪胎上走平衡，在攀爬架上翻飛……在與運動器械的親身接觸中，幼兒體驗到了奔跑時風吹起頭發時的飛揚，走平衡不穩時的尖叫，上下攀爬時的瀟灑，一幅幅發自內心的“我運動，我快樂”的作品應運而生。

3.“美術室”里快樂創造

美術室作為幼兒園美術專用教室，更是發揮出自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。在美術室，我們合理劃分出的繪畫區、泥塑區、手工區，按類擺放的操作材料使每個幼兒都能找到自己喜歡的一角：喜歡大手筆作畫的孩子用排比在卡紙上揮灑出五彩的向日葵，喜歡精細制作的孩子用顏料在蛋殼上細心地畫出五官，喜歡創作的孩子在二樓彩泥區任性地搭配，喜歡手工的孩子可以隨時把作品擺放到展示臺上。在這里，創意的靈感油然而生，創意的火花時時綻放。

教師善于發現幼兒園中的游戲精神，為幼兒創造自由表現的機會，讓他們在玩中用自己喜歡的形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，使幼兒“玩”的氛圍越來越濃，教師“教”的痕跡越來越淡。