談小學(xué)古詩文教學(xué)的一般策略

（內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)北垣小學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

【摘要】：基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)古詩文本身及其教學(xué)特點(diǎn)，針對古詩文教學(xué)中“讀讀背背、理解大意”的教學(xué)誤區(qū)，筆者結(jié)合具體課例，闡釋了小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的一般策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)；古詩文教學(xué)；策略

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，它言簡意賅，富有強(qiáng)烈的情感和深邃的意境，具有很高的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力。它如一幅幅中國水墨畫給學(xué)生留有豐富的想象空間和獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)的空間。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文教學(xué)的目標(biāo)作了明確界定：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象。注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。收到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”因此，教學(xué)古詩文應(yīng)以此為目標(biāo)，還其本來面目。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：古詩文教學(xué)中，如果教師僅帶領(lǐng)學(xué)生讀讀背背，理解詩意，只會(huì)人學(xué)生“霧里看花，水中望月”。作為語文教師，應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)古詩文，讓他們“體驗(yàn)”古詩文之美，“感受”詩人的情懷，“想象”古詩文展現(xiàn)的畫面。給學(xué)生的內(nèi)心渲染上溫暖而純正的底色，叩啟他們對古詩文的靈性感悟和盎然興味。

怎樣實(shí)現(xiàn)以“體驗(yàn)”、“感受”、“想象”為目標(biāo)的古詩文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》一課，談?wù)勑W(xué)古詩文教學(xué)策略。

一、破解詩題，營造古詩文意象之美

詩題作為詩詞的精華凝結(jié)，是古詩文教學(xué)中不可忽略的第一步。結(jié)合單元教學(xué)要求和語文素養(yǎng)形成的要求，抓住詩歌的“境界之本”。詩人蕩漾西湖之上，飲酒賞景，學(xué)生在上課伊始就站在詩人的角度，跟隨詩人的目光，賞景，吟詩，悟情，身臨其境。

師：遼闊無垠的草原、奔騰不息的江河、蔥郁茂密的森林、微波蕩漾的湖水，構(gòu)成了我們山水如畫的祖國。這美景也蘊(yùn)含在充滿魅力的語言文字中，讓我們一起來填一填。

生：艷陽（ 高照 ）波光（ 粼粼 ）細(xì)雨（ 蒙蒙 ）云霧（ 迷茫 ）

花（紅）柳（綠）草（長）鶯（飛）爭（奇）斗（艷） 江 山 如（畫）

師：一詞一幅畫，一字一風(fēng)景，大家一邊想象畫面一邊讀讀詞語。

……

師：請用心吟誦課題三遍，你讀懂了什么？

生：詩人在西湖泛舟。

生：詩人在和朋友暢飲美酒。

生：蘇軾在西湖上飲酒，開始是晴天，后來下了雨。

師：是啊，蘇軾泛舟西湖之上，把酒為樂，艷陽高照的晴天，突然被蒙蒙細(xì)雨籠罩。

營造古詩文的意象，有助于幫助學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)古詩文。

二、文通字順，感受古詩文聲氣之美

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)讀音，古詩文亦是如此。所謂“萬丈高樓平地起”，讀準(zhǔn)每一個(gè)字是學(xué)習(xí)的前提，切不可只追求速度和看熱鬧的場面。

師：初讀古詩，請自由讀詩三遍，讀準(zhǔn)字音，讀出古詩特有的節(jié)奏。

生：自由讀詩。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)不容易讀準(zhǔn)的字詞？

生：領(lǐng)讀“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜”等不容易讀準(zhǔn)的字詞。

讓學(xué)生自己找出不容易讀準(zhǔn)的字詞，相機(jī)對生字進(jìn)行指導(dǎo)，意在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)生字及難讀的字，激發(fā)其主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本課除了兩個(gè)要求認(rèn)識(shí)的新字“亦”“妝”，還有兩個(gè)不容易讀準(zhǔn)的就是“瀲滟”和“宜”。教師在讀準(zhǔn)確的階段，一遍遍多種形式的朗讀，扎實(shí)讀準(zhǔn)詩文，花時(shí)間打好基礎(chǔ)，才能讀出韻味，理解詩意。

詩詞之美，首先來自音律，其聲、韻按一定規(guī)則組合形成韻律，構(gòu)成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果。學(xué)習(xí)詩詞，感受這種音律之美，唯一的途徑只有誦讀。

師：范讀。

生：“水光瀲滟/晴/方好，山色空蒙/雨/亦奇，欲把西湖/比/西子，淡妝濃抹/總/相宜。”

在初讀過程中從讀準(zhǔn)確，到讀出節(jié)奏，理解詩文過程中從到想象畫面理解讀，到體驗(yàn)感情反復(fù)讀，最后熟讀成誦，配樂再誦讀。一遍遍誦讀產(chǎn)生的一詠三嘆，是僅靠教師講述分析傳授所不可能達(dá)成的。

三、涵詠想象，體悟古詩文意境之美

涵詠即咀嚼回味，慢慢品味古詩文的悠長韻味。西蒙奈迪斯說：“詩是有聲的畫”，《飲湖上初晴后雨》更是如此。詩中的畫面由“水光瀲滟”“山色空蒙”組成，在學(xué)生朗讀借助注釋理解的基礎(chǔ)上，想象畫面，再將想象的內(nèi)容以圖片進(jìn)行補(bǔ)充，配合導(dǎo)入中的表現(xiàn)風(fēng)光的四字詞語描述看到的美景，引導(dǎo)學(xué)生將字詞轉(zhuǎn)化為畫面，進(jìn)而活化為流動(dòng)的意境，徜徉其間。

師：你就是蘇軾，此刻你泛舟湖上，看到了怎樣的美景。

生：我看到了艷陽高照、波光粼粼的西湖水。

生：我看到了平靜的湖面上閃著耀眼的銀光。

師：看到這樣的艷麗景致，用一個(gè)字來贊嘆：

生：好！

師：我們都陶醉其中，深情地吟誦：

生：水光瀲滟晴方好。

生：我看到了細(xì)雨蒙蒙中遠(yuǎn)處的山若隱若現(xiàn)。

生：我看到山間云霧迷茫宛若仙境。

師：看到這樣朦朧的景致，用一個(gè)字贊嘆：

生：奇！

師：蒙蒙細(xì)雨中，我們依然流連其中，沉醉著吟誦：

生：山色空蒙雨亦奇。

四、找準(zhǔn)詩眼，品味古詩詞意蘊(yùn)之美

“詩眼”是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，蘇軾曾云：“君雖不作丹青手，詩眼亦自工識(shí)拔”。 《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩眼就在于“欲把西湖比西子”的千古一比，其意蘊(yùn)也就蘊(yùn)含其中。借助資料了解“西子”，對比“西湖”與“西子”的相似之處，宛如美人一般的西湖近在眼前。這意蘊(yùn)還在于無論晴雨的“淡妝濃抹總相宜”之中，晴時(shí)“水光瀲滟”，雨時(shí)“山色空蒙”，或淡妝或濃抹，都是美的。

師：你就是蘇軾，當(dāng)你陶醉在這初晴后雨的西湖美景之中，又想到了什么呢？

生：欲把西湖比西子。

師：西子是誰？為何讓詩人有如此比喻呢？

生：西子是中國古代四大美人之一“西施”，相傳她有“沉魚”之美。

師：西湖與西子有什么相似之處？

生：“淡妝濃抹總相宜”的美。

師：山色空蒙為西湖化上？

生：淡妝。

師：水光瀲滟為西湖抹上？

生：濃彩

師：你心中的西湖是？

生：柔美動(dòng)人，淡妝濃抹總相宜的。

生：我心中的西湖婀娜多姿，如“西施”一樣美。

五、積累拓展，延伸古詩詞廣博之美

中國古詩詞的長河中寫同一素材的詩句不勝枚舉，我們教學(xué)一首詩，絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一首詩”，而是要開拓他們的視野，延伸古詩詞的廣度。正像西湖的美絕不僅是“晴天”“雨天”“淡妝濃抹”對比，閱讀幾千年來寫西湖的名句，春夏秋冬，四時(shí)美景都是“淡妝濃抹”的寫照。

從唐代白居易“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”的早春，到宋代楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”的盛夏。從明代張寧“楊柳滿長堤，花明路不迷。”的晴日，到現(xiàn)代詩人“細(xì)雨中的西湖，只有微瀾，湖面慢慢升起一層白色的紗霧，仿佛置身虛無縹緲的仙境，朦朦朧朧，像水墨畫，又像隔著一層紗看美人。”的雨天。“移步西湖，春可披一蓑煙雨，夏可看十里荷花；秋可賞三秋桂子，冬可釣一江寒雪。”西湖四季之美盡顯其中。

學(xué)生朗讀名句，看圖片，用自己的語言描述畫面，再寫下自己心中的西湖，便是對詩句的品悟，更是對古詩詞教學(xué)的延伸。

作者簡介：付麗娜（1981.01—），籍貫：陜西府谷，工作單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)北垣小學(xué)。