中學(xué)語文課堂教學(xué)“空白”藝術(shù)策略研究

（1.魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000；2.煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000）

【摘要】：新課程改革要求語文教學(xué)以學(xué)生為主體，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“滿堂問”“一言堂”“滿堂練”等現(xiàn)象，給學(xué)生留有足夠的自由去學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮其主體意識(shí)，因此，中學(xué)語文課堂教學(xué)中必須講究“空白”藝術(shù)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；“空白”藝術(shù)；策略研究

在當(dāng)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的中學(xué)語文課堂中，“空白”藝術(shù)是不可或缺的。我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)中學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，留給他們足夠的“空白”，以便在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)充分吸收知識(shí)并積極地發(fā)散思維。通過踐行新課改的教育理念，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙地應(yīng)運(yùn)“空白”藝術(shù)，發(fā)揮最大的教學(xué)效應(yīng)，打造輕松有趣、高效有料而又充滿詩情畫意的中學(xué)語文課堂。

一、時(shí)間上使語文課堂教學(xué)起伏有變

傳統(tǒng)語文課堂上，一節(jié)課四十五分鐘，基本上就是教師主講，“一言堂”“滿堂問”和“滿堂練”的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。而在新課改下，大部分課堂一節(jié)課四十分鐘，課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求合理分配教師講與不講的時(shí)間，給學(xué)生留出充分思考的空間和討論練習(xí)的時(shí)間，而這就需要處理好虛與實(shí)的關(guān)系，即“空白”藝術(shù)的運(yùn)用，以使語文課堂在時(shí)間上起伏有變。時(shí)間上起伏有變要求指在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該合理地分配好教學(xué)時(shí)間，使整個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)顯得有起有伏。而在提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的語文課堂，語文課型主要以自主學(xué)習(xí)課、展示點(diǎn)評(píng)課、檢測課為主，這要求教師在教學(xué)時(shí)間（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間）上合理分配，忌過度放縱的自主和無休止地討論，而應(yīng)該有間隙的穿插，把“空白”藝術(shù)無形地應(yīng)用其中，做到既有“空閑自主地自主學(xué)習(xí)”，也有“沉默后地合作學(xué)習(xí)”，還有“沉思中地探究學(xué)習(xí)”，讓教學(xué)在虛與實(shí)交相使用中取得良好的教學(xué)效果。比如有位教師在教《皇帝的新裝》時(shí)，教師做了個(gè)簡短的開場白后，先給學(xué)生十幾分鐘的時(shí)間自主學(xué)習(xí)解決生字詞、把握文章大意，接下來在教師的帶領(lǐng)下分析文章的大致內(nèi)容，然后又把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們一起合作探討，師生共同解決難題，最后，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)自我小結(jié)，教師談感受自我總結(jié)。這樣，整個(gè)課堂如行云流水，起伏有致，學(xué)生思考的時(shí)間、聽的時(shí)間、發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間以及教學(xué)思考表述的時(shí)間都得到恰當(dāng)?shù)陌才牛恢劣谏贤暾Z文課產(chǎn)生枯燥、疲倦、累的感受。

二、空間上使語文課堂教學(xué)張弛有度

相對(duì)來說，語文課堂教學(xué)是一種具有相對(duì)多樣性、并且具有藝術(shù)性很強(qiáng)的信息互動(dòng)活動(dòng)，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程當(dāng)中了解到學(xué)生差異性和主體性，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的自身規(guī)律并結(jié)合語文課程的特征，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)重視“虛實(shí)相生”的“空白”藝術(shù)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，給學(xué)生留與足夠的空間獨(dú)立思考，使語文課堂教學(xué)在空間上顯得張弛有度。[1]

語文課堂教學(xué)在空間上顯得張馳有度包括很多方面，比如：課堂導(dǎo)入時(shí)留下“空白”，設(shè)下懸念，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)；課堂銜接時(shí)留下“空白”，在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)過渡的過程中創(chuàng)造空白，供學(xué)生咀嚼、消化；回答問題時(shí)留下“空白”，當(dāng)學(xué)生回答遇阻或者討論瞬間冷場時(shí)，不急不催，而作適當(dāng)?shù)耐ｎD或者暗示，增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；高潮時(shí)留下“空白”，故意留些內(nèi)容不講，或者在講的熱烈的時(shí)候戛然而止，起到“萬籟俱寂”“此時(shí)無聲勝有聲”的效果；課堂結(jié)束時(shí)留下“空白”，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的心理，產(chǎn)生終曲收撥、余音繞梁的效果。

譬如一位教師在教授《醉花陰》這首詩詞作品時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的導(dǎo)語：1987年，國際天文會(huì)為水星上發(fā)現(xiàn)的 15 個(gè)環(huán)形山命名，都以世界上 15 個(gè)名人的名字來命名，而其中有一位是我國古代出名的女詞人，大家猜猜她是誰？學(xué)生立馬會(huì)帶出來是李清照，接著這位教師又問：李清照是中國封建社會(huì)的女性，為什么她能獲得如此殊榮？問題一出，激發(fā)了學(xué)生的興趣，給學(xué)生思維留下了空白，學(xué)生為了補(bǔ)全空白就會(huì)急于想知道她有怎樣傳奇的故事，這樣的開場使教學(xué)空間呈現(xiàn)出一股張力，營造了好的學(xué)習(xí)氛圍。又譬如于漪老師在教《周總理，你在哪里》一課時(shí)，沒有采取往常一講到底的手法，而是用充滿詩情的言語帶領(lǐng)學(xué)生走入詩的王國，而讀到最后一聲歡呼“周——總——理——”時(shí)，戛然而止，課堂頓時(shí)從一片熱鬧的讀書聲轉(zhuǎn)為一片寂靜，學(xué)生在這一張一合中體味那一聲深情悠揚(yáng)的呼喚，把學(xué)生對(duì)周總理的崇敬緬懷之情瞬間凝固在特定的“無言之中”，下課鈴聲響了，整個(gè)教學(xué)空間還在蔓延。[2]

三、氛圍上使語文課堂教學(xué)冷熱有節(jié)

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)主體與客體構(gòu)成了教學(xué)的大環(huán)境，各部分互相影響，而環(huán)境的和諧或者不和諧影響整個(gè)教學(xué)，要想使語文課堂教學(xué)取得成功必須要營造具有藝術(shù)的教學(xué)氛圍。藝術(shù)的教學(xué)氛圍意味著學(xué)生、教師、教材等和諧愉快地相處，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠得到符合心身自由地發(fā)展，教師在教的過程中組織好教學(xué)內(nèi)容把握好教學(xué)節(jié)奏，知識(shí)在教與學(xué)中得以順利傳遞、吸收。而這種藝術(shù)的教學(xué)氛圍的生成，少不了“空白”藝術(shù)的調(diào)控。“空白”藝術(shù)可以有效的調(diào)控教與學(xué)的虛實(shí)關(guān)系，做到在氛圍上冷熱有節(jié)。

語文課堂教學(xué)氛圍冷熱有節(jié)，要求在教學(xué)過程當(dāng)中，恰當(dāng)對(duì)處理好“高潮”與“冷場”的關(guān)系。每一堂課都需要設(shè)置一個(gè)“高潮”，“高潮”是一節(jié)課最精彩的地方，也是學(xué)生思維最活躍、教師講授最動(dòng)情的時(shí)刻，使課堂到達(dá)一個(gè)“炙熱點(diǎn)”，然而“高潮”之余需要冷靜的思考，以推動(dòng)下一步的發(fā)展，只有一“冷”一“熱”交替，才有助于教學(xué)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在“熱”中表達(dá)觀點(diǎn)體驗(yàn)成功，在“冷”中潛心默讀、靜思默想。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式更是要求自主沉思、積極討論、發(fā)散探究，使整個(gè)教學(xué)氛圍不致于過于“白熱化”也不致于觸及“冰點(diǎn)”，冷熱有節(jié)。

比如：張祖立先生在教《登高》時(shí)，先是讓學(xué)生默讀靜思，把握全詩的感情基調(diào)，然后教師分析首聯(lián)，對(duì)其中的意象進(jìn)行解讀，給學(xué)生一個(gè)示范作用，讓學(xué)生按此方法合作學(xué)習(xí)分析后面三聯(lián)，最后用劉天華的二胡曲《病中吟》配樂誦講，形成“高潮”，使學(xué)生安靜走進(jìn)文本，熱烈體驗(yàn)情感，使整個(gè)課堂張弛有度、冷熱有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連花.高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué).2013.

[2]張玉霞，張祖利.疏密相間 盛情流轉(zhuǎn)——淺論語文課堂教學(xué)節(jié)奏[J].當(dāng)代學(xué)生，2013（2）.

作者簡介：林鵬，單位：煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，魯東大學(xué)2015級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士。