網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式特征研究

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

【摘要】：以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)主要依靠當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)平臺，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的傳播優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢來促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力以及改善教學(xué)效果的一種師資培訓(xùn)形式。文章簡單分析了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)模式形態(tài)，闡述了網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素。基于此，明確師資培訓(xùn)模式所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢與特點(diǎn) 。

【關(guān)鍵詞】：師資培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)；培訓(xùn)模式；特征

隨著我國教育的不斷發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍正在壯大，教師培訓(xùn)工作的責(zé)任越來越重大，受到了各高校及社會人士的廣泛關(guān)注。本文首先對師資培訓(xùn)的模式做出定義，掌握師資培訓(xùn)模式的關(guān)鍵要點(diǎn)，闡述其基本形態(tài)，再對師資培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素和理論依據(jù)方面進(jìn)行分析，最后明確網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式

在國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有教師資格的在職教師為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自身思想政治素養(yǎng)，改善教學(xué)效果和提高教育質(zhì)量所采取的教育訓(xùn)練活動及其相互之間的關(guān)系與方式的組合，這也是教師繼續(xù)教育中中觀方面的內(nèi)容。雖然教學(xué)模式、管理模式和培訓(xùn)模式的研究內(nèi)容及對象有所不同，但是其研究的目的及實(shí)質(zhì)是一樣的，就是尋找對象中特有及核心的組織結(jié)構(gòu)與基本框架。若要深入理解教師培訓(xùn)模式，就應(yīng)該掌握其中的幾個關(guān)鍵要點(diǎn)。

第一，師資培訓(xùn)模式是在一定教育理論基礎(chǔ)之上開展教師繼續(xù)教育活動所構(gòu)成的一種新型的培訓(xùn)模式。此種模式具有完善的管理結(jié)構(gòu)，健全的培訓(xùn)程序和比較穩(wěn)定的培訓(xùn)，其中還囊括了不同于普通教學(xué)活動的教育教學(xué)策略與方式。第二，培訓(xùn)模式是存在于培訓(xùn)實(shí)踐與培訓(xùn)理論當(dāng)中，其來源于培訓(xùn)實(shí)踐，又高于培訓(xùn)實(shí)踐，理論性和抽象性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性很好。但培訓(xùn)理論又和培訓(xùn)模式不同，培訓(xùn)理論缺乏操作模型及方式，培訓(xùn)模式具有抽象化的模型和具象化的操作樣式。第三，就師資培訓(xùn)角度而言，網(wǎng)絡(luò)下的培訓(xùn)模式不僅僅具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與組織框架，還具備靈活性較強(qiáng)的框架和程序，也稱為培訓(xùn)變式。

二、網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式形態(tài)分析

（一）集中培訓(xùn)形態(tài)

此種形態(tài)主要是利用校園網(wǎng)、教室網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的以集中培訓(xùn)為基本形式的培訓(xùn)形態(tài)，其目標(biāo)是提高基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中在職教師的教育能力和水平，其中尤為重要的是學(xué)科整合能力和信息技術(shù)能力等。目前，此種方式所體現(xiàn)出來的特征有：第一，重點(diǎn)是增強(qiáng)在職教師在新教育理念下充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以及提升科學(xué)教育、專業(yè)教育的能力。例如，農(nóng)村中小學(xué)教師所進(jìn)行的技術(shù)培訓(xùn)、“英特爾”教師培訓(xùn)等均屬于此種類型。第二，培訓(xùn)是以現(xiàn)代教育技術(shù)水平為起點(diǎn)，提升教師綜合素養(yǎng)帶動教學(xué)水平，保證教師能夠獲得專業(yè)性學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)性發(fā)展。第三，憑借互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，以特定范圍內(nèi)的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)為基本形式。

（二）“遠(yuǎn)程”培訓(xùn)

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)活動，此種類型的培訓(xùn)主要是將遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師范院校等作為培訓(xùn)的實(shí)體，進(jìn)行遠(yuǎn)程管理和“散點(diǎn)”培訓(xùn)的形式。其特點(diǎn)在于：第一，學(xué)員的自主性很強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)的輔導(dǎo)者，學(xué)員對內(nèi)容的選擇有自主權(quán)。第二，在互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上，傳授雙方可以突破時空界限，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)。第三，遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)主要是以媒體資源開發(fā)與遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用為前提，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式不同于普通培訓(xùn)方式。第四，遠(yuǎn)程管理。培訓(xùn)的管理方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等增加了現(xiàn)代教學(xué)管理內(nèi)容。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式是一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的師資培訓(xùn)形式，將建構(gòu)主義作為理論引導(dǎo)，將發(fā)展中的信息技術(shù)作為有力支撐，有利于縮減培訓(xùn)的成本，增加培訓(xùn)的規(guī)模，改善培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式特征研究

（一）師資培訓(xùn)模式的理論支撐

1）“以人為本”和個性化的教育理論。在培訓(xùn)過程中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)員的積極性，學(xué)員才是培訓(xùn)的主體，因此在培訓(xùn)中應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”理念。同時，培訓(xùn)者應(yīng)該盡量激發(fā)每個學(xué)員的潛力和個性特點(diǎn)，針對不同的個性主體采取不一樣的培訓(xùn)方法和策略，促進(jìn)學(xué)員人格自由發(fā)展。

2）遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)模式主要憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，展開有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動，所以網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式中，遠(yuǎn)程教育起到了非常重要的作用。有學(xué)者對遠(yuǎn)程教育的相關(guān)理論進(jìn)行了整理，將其劃分成了三大部分，分別是哲學(xué)理論、微觀理論與宏觀理論。遠(yuǎn)程教育仔細(xì)研究了遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)、合理性、特殊性、特征等，得到的研究成果很豐富，有利于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）師資培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)要素

1）主體和內(nèi)容。主體和內(nèi)容是師資培訓(xùn)的基本構(gòu)成要素，其中主體一般是指遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等師范院校等。根據(jù)教育部的部署，中小學(xué)教師的培訓(xùn)必須要配合相應(yīng)的課程改革，確定培訓(xùn)的內(nèi)容是師德教育、新技術(shù)、新課程和新教育理念等；培訓(xùn)的重點(diǎn)是進(jìn)一步整合當(dāng)前的學(xué)科課程，擴(kuò)大信息技術(shù)的教育。基于此，網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)需要從幾個方面入手。第一，課程整合融合信息技術(shù)的培訓(xùn)，促使教師教學(xué)信息化、現(xiàn)代化和科學(xué)化。第二，教學(xué)方法的培訓(xùn)，教師能夠結(jié)合課程目標(biāo)、大綱要求和自身理解等做好教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。第三，信息技術(shù)的培訓(xùn)，教師能夠正確的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和內(nèi)容。第四，信息環(huán)境下的理論培訓(xùn)，促使教師更新教學(xué)理論。

2）操作程序。充分利用局域網(wǎng)進(jìn)行學(xué)科整合，其操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動——合作學(xué)習(xí)，小組討論——網(wǎng)上學(xué)習(xí)，盡力解決——整理資料，完成作業(yè)——教師點(diǎn)評，學(xué)員自評。若運(yùn)用遠(yuǎn)程教育理論和遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式，其操作程序?yàn)椋喊噶兄敢瑔栴}驅(qū)動——文本查閱，尋求答案——在線交流，相互討論——教師點(diǎn)評——在線溝通——自評互評，教學(xué)反饋。

3）評價管理。網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)以行動研究為主，所以檔案式評價是比較合理的方式。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員可以進(jìn)行自評和互評，學(xué)員之間能夠相互借鑒、相互啟發(fā)。根據(jù)學(xué)員的作業(yè)質(zhì)量、討論參與等運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全面評估師資培訓(xùn)的情況。也可以參照高等院校中專業(yè)學(xué)分制的方式，根據(jù)學(xué)員的綜合情況進(jìn)行學(xué)分限制。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在職教師的專業(yè)化發(fā)展，提升其教育教學(xué)能力，強(qiáng)化了教育效果。網(wǎng)絡(luò)下的師資培訓(xùn)模式具有較多的優(yōu)勢，如成本低、效果好、自主性強(qiáng)，培訓(xùn)形式多樣等。但也應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)模式的待完善之處，如網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)及設(shè)施、教師綜合素養(yǎng)、綜合管理等方面，不斷健全網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)制度，建立在線交流合作機(jī)制，以形成濃厚的在線學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教育的整體性發(fā)展。

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作者簡介：曹俐（1981.04），性別：女，籍貫：湖南長沙，民族：漢族，工作單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，學(xué)歷：碩士，職稱：助理研究員，研究方向：師資隊(duì)伍建設(shè)、師資培訓(xùn)、職稱評審、人力資源管理。