湘版美術教材課程的未來探究

（湖南工藝美術職業學院科研處，湖南 益陽 413000）

采訪地點：湖南美術出版社六樓曾老師辦公室

采訪內容：曾瑜老師就01年初審通過的義務教育美術教材和13年送審通過的義務教育美術教材的課程案例來進行研究和分析

唐云（以下簡稱唐）：曾老師您好，首先我想問問您這次13年義務教育美術教材的修訂版較之01年初審通過的義務教育美術教材有什么比較大的調整嗎？

曾瑜（以下簡稱曾）：調整是有的。那我們拿一個課例來說吧！我們來看01版的八年級上冊的《與米羅游戲》，這一課主要的設計思路是我們通過跟優秀的作品，比如米羅大師優秀的作品游戲來了解抽象的形象，抽象的繪畫，把這個當成一個切入點來讓學生了解抽象畫是怎樣去構成表現的，然后我們有一系列的游戲，來讓學生由平面轉化為立體來感受；其實這個感受都是感受抽象畫的圖形、符號還有繪畫作品。

那么，后來經過十多年教材的使用，一線的老師和試驗區的專員就發現了一些問題，比如這個課程對八年級的小朋友相對而言是一種游戲的方式來學習，比較活潑，很多玩的；再加上抽象這個東西在做的過程中總會給人家一種初體驗，所以它更適合于往低年級的年齡段去調整；這樣的話，我們就把這個課調整到小學階段去了。

總結感受：從發展心理學的角度來看，6、7——12、13歲童年期的的小孩主要的任務時“學會學習”，美術課能激發孩子的學習興趣，培養他們從小就具有創造性的學習思維能力；當然，這一切的前提是孩子對社會的“素材”有一個感知，湘版義務教育美術教材課程為孩子提供了一個“窗口”來看世界，能夠通過同化或順應的方式建立一個圖式，為以后的想象和創作提供更加豐富的“表象”素材。

唐：這個課的調整不僅僅是年齡段上的調整，內容上調整到小學階段的這個課程信息量更大了，是否已有調查表明，這個年齡段的學生對如此豐富的信息都能接受和吸收呢？

曾：小學部分你現在看到的稿子是13年修訂版已經初審通過了的；剛才我們談到的感覺信息量還是蠻大的，其實并不見得從初中調到小學后，信息量就會有多縮減，通過這么一改，感覺上它也不簡單；其實，現在這個稿子我們也通過了兩三稿了，你所看到的這是最后的定稿；最后定稿的變化比較大；一方面我們是以推崇中國的文化和中國的藝術為主，我們自己的本土的藝術文化應該弘揚，如果我們有的，我們做的很好的，我們首先是用我們自己的一些東西來當作素材；因為我們知道學生的審美，它首先要了解，熟悉，它的一種審美觀念才能建立，如果說我小的時候都不認識他，沒接觸過他，那我長大以后對它的認同度就比較低，我們是在這個基本認識上來進行調整的。

另一方面，確實與我們的作者團隊編輯的這種知識結構有關系，恰好我們編這個課的作者她對我們楚湘文化很有興趣。其實很多這些圖，我們以前并沒有人關注到它，現在我們發現這個是我們戰國初期的一個拓本，如果你不看圖注，當時有些專家審讀的時候說：“這是一個外國的作品呀！”他認為就是非常現代，非常抽象，和米羅的作品有很多的相似性，那么，實際上，從它的來源來看，它是我們戰國初期的一個作品，你看馬王堆的這幅帛畫，它充滿了想象力，有些是全抽象的、有些是具象的、有些是意象的；如果在現代的語義下去描述它，它是很現代的了；再看楚帛書神圖，它在考古上的成就是很高的，外國人認為我們中國整體上是沒有神話的，是沒有最早的創世神話，但是在研究楚帛書之后，人們的評價有所改觀，以前認為我們沒有創世神話，實際上，楚帛書填補了這塊空白，這就是我們中國最早的創世神話，那么這一塊也是一個知識，是我們中國文化藝術的知識點。然后再看這也是我們陰山的巖畫，如果不看圖注也會認為好非洲，原始部落（的感覺）；

總結感受：湘版義務教育美術教材的課程資源有一個很大的特點就是注重中國本土文化的“開發”和“挖掘”。我個人認為這種課程資源的開發利用是有幾方面的好處的；首先，湘版義務教育美術教材的課程資源展現了中國傳統美術的文化和歷史，是一本無字的書，讓孩子從小就能受到傳統美學的熏陶；其次，根據精神分析學派榮格的集體潛意識說法，我們民族文化的“基因”是在我們每個人的潛意識中的，只有合理的喚醒，才能讓人意識到。所以本土的美術是民族的文化，它在我們每個人身上都“壓抑”著，我們讓孩子從小就潛移默化地注意到它。最后，全球化的進程中，如何讓一個人能夠不被趨同化？只有民族的文化才能讓人在世界之林中具有識別性。因此，孩子從小接觸本土民族美術是必須的，也是必不可少的。

唐：除了調整以外，是否有加入一些新元素或新門類呢？

曾：當然。這是新加入的一課——《圖畫書》，圖畫書就是我們一般說的“繪本”，但是繪本這個詞是純引進的日本的一種表述，圖畫書就比較通用，更貼近我們的主題，所以我們定的是《圖畫書》，這是我們新增加的一課，這實際上就是我們常說的繪本。

這個課的內容我們現在放在六年級，當時這個課占這個版面的時候最初是不成功的，我們為了這個課還專門拜訪了蔡高老師，然后我們就感覺到，實際上這塊部分內容應該很早就進入，就在低年段的時候；它的詮釋方式對于教材的編寫詮釋方式會有很多的啟發；我們大量的閱讀繪本發現各種表現手法，做的都很漂亮，你看，這是為了表現一個焦點，他沒有文字，他通過這個鏡頭的變化，讓人感受到這個畫面；然后是這個視野，物象的推進拉遠，因為視覺的東西，他這個視覺的素養他就要在視覺的訓練中去養成，如果我們都是用文字來跟你說視覺的事，你想你真的能形成一個很好的視覺素養么？其實挺難的。

繪本它恰好是用視覺的東西訓練去學習，當然，真正研究圖畫書的人認為1—100歲的人都應該去讀它，他是觸動心靈的，就像聽一首歌，我們純聽那個旋律，然后觸動你的心靈，繪本他就是說你看這個圖像，一頁一頁的翻，只看圖像，觸動你的心靈，本來是這樣；但是我還沒有研究到那個程度，我不說那么高深，但是我覺得起碼在小學階段，它應該占很大的比例，你看的還只是一些，這樣的表現手法，還有非常豐富的；有用泥的，有拼貼的，有裝飾畫效果的，變現手法很多，水平還很高，你看，畫得非常好，只是大家不知道它，不了解他們，而且我國的圖畫書發展的非常的慢，你覺得他的功夫怎么樣，如果教孩子技法上的東西，哪點差么？他有故事性，而且藝術表現能力也很強，很不錯的，這樣才親近孩子！現在我們在教學中有一種“尷尬”，就好像說小孩子想讓他對美術感興趣，仿佛就是要做手工課，手工課才會收到孩子的歡迎，圖畫課好像稍微偏難一點，想象畫還好一點，要求畫別的好像有難度。所以，我們之前很多時候都會說有很多手工課，那這樣也是不對的，繪畫是美術中間非常重要的，如果我們把這個課運用進去的話，就會讓孩子感覺很親近，當然這只是一種表現風格，還有很多，我們可以從一年級到高年級不斷的嘗試不同的材料，嘗試不同的的一些手法，去表現自己的生活，對生活的一種感受，這樣才能真正的讓美術的教學融入到孩子的生活中，他才能真正的形成一種審美和藝術素養。

總結感受：現在大多數的美術教師認為湘版義務教育美術教材的內容過多而且雜，其實教師們應該首先了解到教材本質上是教師和學生溝通的媒介，它只是給教育內容提供了一個范圍，并沒有說一堂美術課下來，就需要學生接觸到所有的媒材，可以把教材當成是參考材料，根據當地區域性的優勢，合理的利用資源來向學生展示更多獨特的美術藝術魅力，完善學生獨特的人格。

作者簡介：唐云（1988.11～），女，湖南常德，就職于湖南工藝美術職業學院，碩士研究生，研究方向：美術教育。