初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)初探

（沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

【摘要】：語(yǔ)言是人類在社會(huì)發(fā)展中所特有的交流思想的工具，是人與人之間傳遞信息的特殊紐帶。作為語(yǔ)文教育工作者的我們，需要把語(yǔ)言教學(xué)作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中挖掘語(yǔ)言文字的魅力。本文主要根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，分析語(yǔ)言教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策和創(chuàng)新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言；語(yǔ)言能力；教學(xué)模式

一、語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生如何感受和理解語(yǔ)言文字，并且通過(guò)語(yǔ)言文字的表達(dá)能夠展現(xiàn)出自身的文化素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！?/p>

語(yǔ)言教學(xué)是當(dāng)今課改中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其初中階段，學(xué)生的認(rèn)知正處于增長(zhǎng)期，我們必須要著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為在教學(xué)中必須要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，所以需要把語(yǔ)言教學(xué)作為語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，通過(guò)新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題

我國(guó)初中語(yǔ)言教學(xué)情況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生品味語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)較為重視，反而忽略了語(yǔ)言本身的訓(xùn)練，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先，教師灌輸性語(yǔ)言削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。老師在課堂中只是用單一枯燥的語(yǔ)言進(jìn)行灌輸教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。

其次，詞語(yǔ)教學(xué)的欠缺。許多老師都沒(méi)有把詞語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，老師也很少讓學(xué)生去用某一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，因此學(xué)生在詞語(yǔ)的掌握上只停留在了解和會(huì)寫的水平上，而對(duì)于如何理解詞語(yǔ)的意思與在綜合運(yùn)用中的能力十分欠缺，這對(duì)于他們的口語(yǔ)表達(dá)和寫作是極為不利的。

再次，固化學(xué)生思維。在如今的新課標(biāo)中，需要老師開拓思維，進(jìn)行擴(kuò)展式的教學(xué)，但是老師在課堂中幾乎將所有的內(nèi)容安排為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累只停留在課本上，比如讓學(xué)生背一些課文中的語(yǔ)句。老師不能就此固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)不到一定層次。

三、國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)帶給我們的啟示

在西方，許多國(guó)家擁有著屬于自己獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)方法，雖然各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言不同，但是方法卻是有著可以借鑒的地方。

以美國(guó)為例，他們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)方面大多采用“綜合主題課”的形式，以“活動(dòng)教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)的過(guò)程中滲透語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，他們與中國(guó)的“教師講，學(xué)生聽”的授課模式不同，而是大多采取分組教學(xué)和單獨(dú)教學(xué)兩種形式，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自由結(jié)組，通過(guò)老師在課堂開始時(shí)提出的的這節(jié)課的主題然后進(jìn)行交談。在課堂上，學(xué)生可以隨意暢談，老師在各小組中聽取學(xué)生的談?wù)摚缬泻玫挠^點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行全班性的演講。

相比之下，現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)言教學(xué)缺少的就是課堂中的創(chuàng)新與靈活。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性并沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，所以學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有很大的欠缺，也沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果。

四、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的解決策略

面對(duì)“語(yǔ)言教學(xué)”這一決定初中語(yǔ)文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，筆者就將在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、新、美、趣、精等方面來(lái)談?wù)劰P者在解決語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題方面的策略。

1.“語(yǔ)言教學(xué)”與“教學(xué)語(yǔ)言”。

語(yǔ)言教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生如何品味與運(yùn)用語(yǔ)言，而老師在教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言就是中間的載體，所以老師需要提升自身的語(yǔ)言功底與綜合素養(yǎng)。

首先，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，需要有著淵博的知識(shí)儲(chǔ)備才能給予學(xué)生們更多的知識(shí)財(cái)富，因此需要教師在課下不斷補(bǔ)充新鮮血液，時(shí)刻了解最新的信息，在課堂中傳授給學(xué)生，只有豐富的學(xué)識(shí)才能讓自己的語(yǔ)言變得飽滿而充實(shí)。

其次，教師應(yīng)在在教學(xué)語(yǔ)言中多用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言，比如“再想想”，“你覺(jué)得是不是應(yīng)該這樣……”，在學(xué)生有不確定或者質(zhì)疑的態(tài)度時(shí)，可以多用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思考將語(yǔ)言組織得更緊密。

2.化枯燥為“神奇”。

初中生正處于人生的特殊生長(zhǎng)發(fā)育期，內(nèi)心十分容易躁動(dòng)，因此需要讓他們集中注意力才能保證課堂的效率。對(duì)于單一的學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，確實(shí)顯得內(nèi)容枯燥。所以教師需要轉(zhuǎn)變方式去讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。比如在學(xué)習(xí)一些記敘文的時(shí)候，如果課文中出現(xiàn)不同的角色，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，但同時(shí)不要直接告訴他們應(yīng)該怎樣去朗讀，這全要靠學(xué)生靠著自己的理解去控制好自己的語(yǔ)氣。例如，在對(duì)《皇帝的新裝》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以安排學(xué)生自己分組進(jìn)行朗讀，別讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行發(fā)揮，把文中主人公的形象通過(guò)聲音形象地展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這種語(yǔ)言訓(xùn)練的方式不但讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，可見這種語(yǔ)言訓(xùn)練的方式真是一舉多得。

3.使陳舊變?yōu)椤皶r(shí)尚”。

面對(duì)枯燥重復(fù)的教學(xué)，教師如果不擅長(zhǎng)靈活變通，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師可以加入學(xué)生感興趣的一些元素。比如學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都有敏銳的觀察力與接受力，那我們作為老師必須要以學(xué)生感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中補(bǔ)充新內(nèi)容，增大信息量，激發(fā)學(xué)生的興趣。再比如，教師在課堂中可以將“酷”、“帥”、“秀”等詞語(yǔ)穿插在語(yǔ)言中，讓學(xué)生感到新鮮，可以擴(kuò)大信息量，并且可以拉近師生的距離。

4.帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)言文化的內(nèi)涵。

語(yǔ)言是文化的載體，而語(yǔ)言本身也是一門文化。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生懂得自己的母語(yǔ)有著怎樣深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。比如教師可以利用課堂時(shí)間給學(xué)生介紹漢字歷史短片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從倉(cāng)頡造字到如今的簡(jiǎn)體字的演變過(guò)程。學(xué)生可以從語(yǔ)言的側(cè)面認(rèn)識(shí)到中國(guó)燦爛的文字文化，更會(huì)激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，從而達(dá)到了教書育人的目的。

5.在語(yǔ)言訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也就是不能讓一成不變的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思想，人的性格都是有差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此不能強(qiáng)迫他們?cè)谕粫r(shí)間學(xué)會(huì)多少。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，以學(xué)生語(yǔ)言能力的平均水平為基礎(chǔ)，如果有能力的學(xué)生可以去完成教師額外布置的任務(wù)。教師也可以設(shè)置課外教學(xué)程序：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書籍，安排每天一個(gè)學(xué)生在課前推薦自己喜歡的書，并且安排在課堂上進(jìn)行課前演講五分鐘，內(nèi)容可以是最近的新聞、對(duì)某件事的看法，甚至是自己遇到趣事。

總之，語(yǔ)言本身是一門藝術(shù)，語(yǔ)言教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)。在初中語(yǔ)文的課堂中，教師要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言那神奇的魔力，讓他們學(xué)會(huì)如何欣賞與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿無(wú)限的活力。同時(shí)，教學(xué)的方法并不是一成不變的，我們需要在實(shí)踐中保持著創(chuàng)新的教學(xué)理念，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)教育課程改革的方向，才能讓我們這些語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的路上走得更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

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