小學生課外閱讀的重要性

（河南師范大學教育學院，河南 新鄉 453007）

【摘要】：目前科學正在飛速的向前發展著，而我們又不能不斷地把時刻變化的新的概念和規律性補充到教學大綱和教材中去，因此在現代的學校中，閱讀就必將成為教學過程中的不可代替的教學部分之一。2001年7月教育部指定的《全日制義務教育語文課程標準》也提出了課外閱讀的一些具體要求，明確規定了各個學段的課外閱讀量。該課程標準要求小學階段學生的課外閱讀量應不少于145萬字，其中低年級課外閱讀量不少于5萬字；中年級課外閱讀量不少于40萬字；高年級課外閱讀量不少于100萬字。與此同時還要求培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，這也充分體現了國家對課外閱讀的高度重視。就此問題，我就從以下幾個方面對小學生課外閱讀的重要性進行分析。

【關鍵詞】：小學生；課外閱讀；重要性

一小學生課外閱讀的現狀

由于傳統教育以及應試教育的羈絆，許多教師一味的追求學生的學業成績，家長也過于注重學生的學業成績，學生大量的課外時間被作業和家庭作業之外的時間占用。除此之外，為了提高學生的學業成績我們的家長除了老師布置的作業和家庭作業之外還要給自己的孩子買許多相關資料來做，有的家長甚至不鼓勵孩子去讀課外書，他們認為讀課外書是浪費時間，要讀也只讀作文方面的，別的一律不讓讀。同時學生為了考取理想的成績做了許多無用功，課外閱讀對學生來說更像是一個奢侈品。此外，面對學生學業負擔過重的現象，許多教師相信要減輕這些學生的學業負擔，唯一有效的方法就是把他們腦力勞動的范圍壓縮到最低限度就行（有時候，教師甚至對學習有困難的學生說：你只要讀教科書就行了，不要讀其他的東西，以免分心）。可是，像這樣把學習僅僅局限于背誦必修的教材，學生的學業成績真的就理想了嗎？很多家長和教師認為課外閱讀需要占用和浪費孩子很多時間，久而久之，會直接影響他們的學業成績，其實時間不在長短，只要每天堅持閱讀，日積月累，日本曾規定每天早上正式上課前15分鐘閱讀，并撥出經費用于購買圖書和改善晨讀環境[1]。

二、小學生課外閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過，如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那么最終的結果是他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀的量比較多，那么他不僅能夠學好正課，而且還會有剩余時間，去滿足他在其他地方的興趣愛好[2]。

不難發現在現實生活中普遍存在著這樣一種現象，有的學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，成績優秀，而到了少年時期，智力反而下降，對知識不起興趣，思維遲鈍，成績也開始下滑。正相反有的學生在作業上下的功夫并不多，但他的學習成績反而比較突出，造成這種現象的源泉，其實并不完全在于學生的智力因素，而是與他們的閱讀能力有關。研究表明：人的大腦是一個復雜的整體，如果它的其中一部分受到限制、不夠發達，就會阻礙整個腦的工作，在人的大腦皮層里，有一些區域是專門管閱讀的，他們跟腦的一些最為活躍的、最富有創造力的部分是緊密聯系在一起的。如果在管閱讀的區域里出現了故障，那么皮層的整個解剖生理的發展就會受到阻礙。

（一）課外閱讀有利于小學生語文水平的提高

課外閱讀是小學生語文學習的重要組成部分，是培養小學生的語感，提高語文素養，積累語文學科相關知識，最終形成較強的語文能力不可或缺的因素。正如夸美紐斯所說：“一切語文都不要從語文語法中去學習，要從合適的作家身上去學習，沒有一個人是僅靠學習規則就了解語文和藝術，并將其融會貫通的[3]。這些話一語道破了我們當前語文教學中隱藏的一些弊端。須知，課本知識只是語文學習的范例，語文教學絕絕不能僅僅局限在教科書這個狹小的世界里。實際上語文能力的提高不是老師教出來的，而是在教師指導下靠學生課外自學、自我教育而形成的。目前我國推出一系列的閱讀書刊，這些課外閱讀刊物類型齊全，種類多樣，使得小學生課外讀物本身具有一種趣味性，加上小學生課外讀物內容豐富有趣，且與小學生生活密切聯系，與其預期夢想貼近，比較容易激發小學生的閱讀興趣，促使學生積極投身到課外閱讀中去，隨著閱讀量的增加，為小學生的語文學習提供了雄厚的智力背景。

（二）課外閱讀激發學生思維，促進智力發展

課外閱讀，用詩意話來說，既是思考的航船借以前行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就沒有帆，也沒有風。如果一個人沒有在童年的時候就經歷過面對書籍進行思考的令人歡欣鼓舞的愉悅，那就很難設想會有完滿的教育。通過閱讀而引發起來的思維，好比準備齊全的航船，只要給以適當的風力，就會揚帆航行，抵達夢想的彼岸。正是由于能對書籍進行思考，學生才更容易理解掌握教學大綱所規定的的教材內容。學生讀過的書越多，對書籍的思考越多，不理解的越多，他的內心中由于書籍而激發的好奇心、求知欲越強烈，他學習就越來越容易。

曾經有一位優秀的數學教師，他教的學生中就沒有不及格的，這位教師的創造性勞動的一個異常顯著的特點就是他善于合理有效的組織學生們進行課外閱讀，通過閱讀來引導學生產生疑問，進行思考，發展學生的智力才能。他在他教的每一個年級都設一個小圖書室，里邊不止有100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的方式來描述他覺得是世界上最驚奇、有趣的一門科學——數學的。在這些圖書的幫助下，學生提前掌握了一些課本相關的知識，為課上學習奠定基礎，再加上這些書本的趣味性，激發學生的學習興趣，也開闊了學生的視野，如果沒有這些圖書，那么他的學生有可能永遠不會及格。

在小學里，應該教會所有的兒童這樣閱讀，在閱讀的同時進行思考，在思考的同時學會閱讀，孔老先生也曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以我堅定不移的相信，學生到了中年級和高年級能不能順利的學習，首先取決于他會不會有理解的進行閱讀，并做到學思結合。

（三）課外閱讀開闊小學生的視野，讓其對生活充滿熱情

在現代社會小學生大多過著家與學校兩點一線的生活，上學放學車接車送，他們就像襁褓里的嬰兒，生活在家長和老師為他們精心編織的純凈的環境中，對對他們學習生活之外的社會、世界沒有一個基本的認識，，再加上應試教育的現狀，老師和家長對小學生的評價大多局限于考試成績，從而忽視了其他方面的發展，學生的生活自然而然變得畸形，他們不知道什么才是生活的全部，一旦受到教師、家長和同學的批評、欺凌等負面情緒的影響便會覺得生活暗淡無光，有的學生采取一些偏激的行為來緩解這種壓力，甚至還有學生會選擇結束自己幼小的生命。

在現實生活中，時常會發生小孩子被拐賣或者小學生因受到教師批評而選擇結束自己幼小生命的事情，也有報道顯示有的孩子在上大學后，走出校門不知道怎么乘坐交通工具，不知道如何與他人交流，甚至于離開父母的庇護后，連最基本的生活自理能力都沒有，這都與小學生思想狹隘，視野不夠開闊有至關重要的關系，因此學校應鼓勵小學生大量展開課外閱讀，吸取其中的精華，運用到生活中來。一個人一生要閱讀很多東西，而他的閱讀能力的高低則決定了他對這些知識的理解，也決定了他能否有效的運用這些知識，課外閱讀則為這一問題提供了智力背景。一本書集中了前人的精華，是將前人在生產和生活中總結的經驗傳播下去的工具，當一個人打開一本書的時候，其實就是在仔細觀察第二生活，就像是在浩瀚的海洋里努力尋找適合自己的角色，竭力探尋自己思考的答案一樣，通過廣泛的課外閱讀，可以獲得間接地生活積累和生產資料，豐富對人生的的體驗感受，同時提高對生活認識的能力[4]。隨著社會競爭越演越烈，社會對人才的需求也隨之提高，在這樣的形勢下，我們不再需要只有高成績而沒有高能力的書呆子，學生要廣泛的進行課外閱讀，吸取各方面的營養，善于學習，勇于創新，在大量的課外閱讀中獲取知識，發展智力，打破以往的啃書本的學習方式，當今社會不再接納書呆子，而是需要有真正能力的人，即德才兼備，德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

（四）激發小學生的學習興趣，滿足好奇心

認識本身就是一個激發生動的，不可泯滅的興趣的最令人振奮、贊嘆、驚奇的奇異的過程。那么如何才能把課上的有趣、如何才能激發學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基曾說過，如果一個學生在小的時候進行了廣泛的閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象就會納入他從各種各樣的書籍里汲取到的系統完整的知識體系中去，在這種情況下，課堂上所講的科學知識就富有一種特殊的吸引力，學生會感到這些知識是幫助他把頭腦里已有的東西變得更加清晰具體所必不可少的，從而激發他們的學習興趣。另外小學生的好奇心非常強烈，有的時候孩子問的問題會簡單奇特，超出爸媽的預想，甚至于爸媽可能覺得這種簡單的問題根本就沒有解釋的必要，而在學校，由于學生對教師的害怕，導致學生不敢向老師詢問，心中遺留疑惑，課本知識又單一死板，緊扣教學大綱和教學目標的要求，無法滿足學生的好奇心，更無法完全解決小學生的疑惑的。因此就需要借助于課外閱讀，為學生學習提供良好的環境，讓學生在書籍的海洋中自由翱翔。

總之，課外閱讀能促進學生認知、情感、智力等方面的發展，進而豐富人的精神世界，只有帶孩子走進書時，真正的教育才開始。而小學生正處于“閱讀饑餓期”，對于他們而言，14歲以前是他們閱讀能力培養的最佳期，人在14歲以前的閱讀經驗對小學生的成長至關重要，而14歲以后的歷程，只不過是前14年所閱讀的東西的展開[5]。小學生課外閱讀影響到小學生學習及生活的方方面面，教育工作者應該繼續努力，為小學生創造更好的外部條件來激勵他們投入到課外閱讀當中。

[1]白曉煌.日本立體推動全民閱讀[D].中國圖書商報.

[ 2]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》[M].教育科學出版社，1984，第63-69頁.

[3]夸美紐斯.《大教學論》[M].人民教育出版社，1979年版，第90、162頁.

[4] 王冰.兒童文學課外閱讀對小學生習作的影響[D].牡丹江教育學院學報.2005年第六期.

[5]王進文.小學生課外閱讀的重要性[J]，新教育，2016年第三期.