“師帶徒”教學模式在應用型本科中的應用

（鄭州財經學院，河南 鄭州 450006）

【摘要】：“師帶徒”模式教學是當前應用心本科教育理論與實踐結合的實現途徑之一，本文旨在討論該教學模式在應用型本科中的應用，在專業教學的過程中，學生在一定程度上得到了同步發展和提高，且其中的互動性是必不可少的，師徒的技術傳承和教授過程也是各方面素質培養的過程。

【關鍵詞】：師帶徒；應用型本科；應用

應用型本科是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，學校重視實踐教學、強化應用型人才培養，培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。[1]在應用型本科教育中，“師帶徒”模式教學是結合了當前的理論知識要求和技能培養方式的直接體現。顧名思義，“師”是專業技能傳授的導師，“徒”則是接受知識和技能的學生；而在這一模式教學過程中，師徒之間存在著長期的耳濡目染過程，這一過程不僅表現在技能培養和專業教授內容中，還表現在平時的“師”的行為引領和思想導向。這與傳統概念中的師徒、學徒制等有相似之處，但隨著社會的進步和發展，產業的多元化和行業規則的改變，以及在此基礎上對應用型教育提出的新型教改方式都有了新的改變。

一 “師帶徒”教學模式在應用型本科教育中的表現

應用型本科教育教學改革的途徑在現代教育體系中越來越多元化，“師帶徒”教育教學模式是基于選拔優秀人才導引基礎上和工作室、實驗室環境下進行的針對性技能培養。在這一過程中，老師和學生之間有比較多的交流時間和固定的交流空間，而且老師培養下的學生數量是在選拔優秀基礎上產生的，人數相對少得多，有時甚至可以達到一對一的教學指導。[2]可謂是本科教育廣泛性下的高端技能型人才培養的大膽嘗試，也是探索在教育日益深化基礎上的研究型應用型人才培養的機制之一。

“師帶徒”教學模式在應用型本科中的突出特征首先是“師”的完善。教學模式下的導師一定要是各方面較為完善和優秀的，這是該教學模式改革成敗的關鍵，不管是在教學手段和方式上，導師都要具備先進和前瞻性的眼光，教學內容豐富且具有探索性，而且在教學程中的思想影響也是很重要的，所以對于導師的人格和品質以及人生觀、價值觀都要正確，并且能在教授過程中起到心理和思想成熟的培養；其次是“徒”的拔優選擇，在師帶徒教學模式下，前提是對人才的進一步選拔和擇優培養，所以學生的基本素養要好，而且具備學習的主動性和積極性，對技能的進一步學習具有強烈的意愿，對所接觸的專業和行業有一定的了解，在此基礎上再進行進一步的針對性訓練和培養，可以達到較高水平；另外，“師帶徒”模式的實施環境要相對固定，能在較為完善的教學、實驗或工作環境下開展，在現代應用型本科教育院校，針對不同的專業性質，諸如工作室、實驗室和實訓場所等固定的教授環境再進一步完善，學生能從中得到更多的學習和技能培養機會，這也成為該教改模式下的必備條件和特性。

二 “師帶徒”高技能人才培養模式在應用型本科教學中的應用

1.對新型 “師帶徒”教學模式要有正確認識

新型“師帶徒”教學模式，是對教學工作進行探討的一塊試驗田，是培養高技能人才的重要方式之一，是利用學生的學習興趣、培養他們正確的科學觀，引導他們努力學習、積極探索，提高技能、提高自學能力的一個場所，是為學有余力并積極要求上進的學生提供的一個良好的學習環境。其特點是方式靈活多樣，充分利用學生的興趣和主觀能動性，利用業余時間組織學習專門科學知識。新型“師帶徒”教學模式不同于正規的課堂教學，在形式上不拘泥于課堂教學的形式，而以多種多樣的組織形式來組織教學，構建良好學習環境，注重因材施教，切實發揮學生的主體作用。

2. 使學生明確學習的目標

師傅要指導學生樹立起自己的學習目標，為以后的學習生活確定努力方向。進行規章制度學習，要求學生嚴格遵守紀律，保證學習時間，為學習的正常進行提供保障。

3. 結合具體技能學習目標制定新型 “師帶徒”教學模式學習計劃

在根據相關專業的高技能人才培養需要組建起新型“師帶徒” 教學模式后，就要結合具體技能學習目標制訂出詳細的學習工作計劃和相關規章制度。按照計劃，進行資源配置，配備專業教師作為師傅，配置學習活動的場地、設備等，保證“師帶徒”教學模式的硬件條件，這是搞好學習的基礎。按計劃采用自愿報名結合綜合選拔的方式來招收“學徒”，吸收那些學有余力而且有濃厚興趣的學生加入進來，組成“師帶徒”的團隊。

4.創新具體教學工作方式

針對學生的心理特點，強調學生的主體性，充分發揮其主觀能動性，用豐富多彩的信息給予刺激，來激發和強化學生的學習興趣，使得他們隨著學習的進行，不斷從學習中得到樂趣，學習興趣不斷鞏固加強，形成堅定的學習意志和刻苦鉆研的精神，形成良好的自學、研究能力，提高個人素質。

師徒進行專業交流的同時，往往會牽扯到諸如是否符合社會需求、是否達到社會標準以及能否在今后的利用過程中對社會和產品的消費者起到有益作用等這樣的問題，而這些問題正是學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀的起碼標準，老師在帶領學生進行產品開發的過程是一個情景，而重要的是在這一情景之下最大限度地樹立學生的正確認知能力，將專業的學習過程作為具體的“事”進行剖析和解釋，完成對上述完善學生素養的諸多問題。[3]

三 傳統“師帶徒”教學模式存在的問題

傳統的“師帶徒”教學模式在學校技能教學和企業人力資源培訓中都有所體現。在學校主要體現為學習興趣小組的技能教學模式。

對學習興趣小組認識不夠。有人認為，學習興趣小組的成立，只不過是為那些對某項技能培訓特別感興趣的學生提供一個學習的環境，有幾個指導教師帶領搞些活動，甚至有些學生認為加入學習興趣小組只是為了滿足虛榮，而根本不想去學到知識、掌握本領，更有

甚者到了后來則把參加學習興趣小組當成了一種負擔。此外，該模式缺少激勵政策，應該建立起合適的激勵機制合淘汰機制，把對“師傅”和“學徒”的考核結合起來，創新教師的評價，強調學生綜合能力的評價。

參考文獻

[1] 應用型本科百度百科，http：//baike.baidu.com/link？url=EcfOWXoIAJSZqSmKfvQzu

4A7ne51fqO_kRDdFoRdubLG5QTb0lbha1IAkZj9nEiQL__irpucUjPEpkDWO1R7DE24pW0JUfyeUtuWdXR9HNrjdVbgL6ptmgT5_UwOwibBzyv_p_bbzqnjghEYWTq.

[2] 曾海振.新型“師帶徒”在高技能人才培養中的應用[J].新思路.改革探索，2008（05）： 23-24.

[3] 黃永利，馬德東. 基于“師帶徒”教學模式下的思政教育互動性思考[J].輕紡工業與技術，2011（5）： 96-97.

項目來源：本文系鄭州財經學院教育教學改革項目《建筑工程技術專業現代學徒制培養試點研究》的階段成果。