微博元素在軍校大學語文教學中的應用實踐

（武警工程大學，陜西 西安 710086）

【摘要】：近年來，微博已不再是什么新鮮事物，但微博與課堂的結(jié)合仍處在探索階段。為提高軍校大學語文的教學質(zhì)量，筆者設(shè)計了一次教學實驗，通過實驗可以看出，將微博引進課堂的教學方法可以提高學員學習的主動性，加深學員對于課堂內(nèi)容的記憶，激發(fā)學員對古代經(jīng)典的閱讀興趣。而如何使利用微博元素進行教學的方法具有普適性，防止新穎的手段喧賓奪主，如何準確的定位教師的角色是應當深入思考的問題。

【關(guān)鍵詞】：微博；軍校；大學語文；教學

近年來，微博已不再是什么新鮮事物，但微博與課堂的結(jié)合仍處在探索階段。本文擬通過分析一次微博元素在大學語文教學實踐中的應用試驗，分析微博與軍校大學語文課堂結(jié)合的可能性與效果，并反思結(jié)合的方法與途徑。

一、實驗對象分析

軍校作為高等教育單位中的一員，具有以下幾個不可忽視的特點。首先，軍校學員受到《條例》的嚴格規(guī)范，接觸新媒體的機會較普通高校較少，同時也使得學員對新媒體的興趣更加濃厚。其次，軍校學員紀律性極強，對所有教學活動都能積極參與，且組織能力較強。

同樣，軍校大學語文教學中也存在著不可忽視的問題。首先，學員訓練任務(wù)重，存在課堂上打瞌睡的問題。其次，大學語文相對其他課程來說，考試難度較低，課堂上容易有開小差的現(xiàn)象。最后，軍校大學語文教學方法過于傳統(tǒng)，且教材許多經(jīng)典篇目均與高中語文教材重合，課堂內(nèi)容吸引力不足。

為提高軍校大學語文的教學質(zhì)量，筆者設(shè)計了一次教學實驗，目的是驗證在大學語文教學中引入微博元素的可行性，并分析這種教學方式的效果及弊端。

二、實驗過程

我校大學語文課程所使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》，此次筆者選擇進行教學實驗的篇目是《秋水》。參加此次教學實驗的共有兩個班級，A班采用傳統(tǒng)教學方法，以教師為主體；B班則采用將微博元素引入課堂的方法，以學員為主體。具體實驗過程分為課前準備、課堂實踐、課后測試、問卷追蹤四個部分。

1.課前準備

本次試驗前，筆者提前在A班和B班發(fā)放了問卷，問卷的內(nèi)容為：你讀過《莊子》原著嗎？用幾個關(guān)鍵詞概括你印象中的莊子。同時，筆者選擇任務(wù)驅(qū)動的方法，給B班學員創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)。主題是“如果莊子有微博”——請學員們?yōu)榍f子設(shè)計一條微博。要求設(shè)計的微博必須隱含著莊子的生平故事或《莊子》中的典故，并在課堂展示時說明自己的設(shè)計思路。

2.課堂實踐

上課之初，由教師做簡單的導入。在莊子生平這一版塊中，有一個學員設(shè)計的微博內(nèi)容是：“彼之蜜糖，我之砒霜?！贝钆涞膱D片是一只鳳凰和一只貓頭鷹。該學員上臺講解時說，自己的設(shè)計靈感來自于《莊子·秋水》，惠子看重自己在梁國的官職地位，而這一切對莊子來說就如同腐鼠一般，這樣的說法讓他聯(lián)想到了網(wǎng)上流行的這句“彼之蜜糖，我之砒霜”。

在“莊子思想”這一版塊中，有不少學員選擇了“莊周夢蝶”這一典故。但有一個學員，轉(zhuǎn)發(fā)了一條斯蒂芬·霍金的微博，并評論說：霍金與莊子，穿越時空的對話。原來不久前，著名的物理學家霍金也開設(shè)了自己的中國微博，巧合的是，有網(wǎng)友提問說：“中國古代有個哲學家叫莊子。'昔者莊周夢為蝴蝶'，夢醒后，莊周不知是他夢為蝴蝶，還是蝴蝶夢為莊周?；艚鸾淌?，請問我們?nèi)绾沃牢覀兪巧钤趬衾镞€是真實存在？”[1]這個問題，得到了霍金的回答，這樣的交流為人們從另一個角度認識中國古代文學經(jīng)典提供了思路。

在《秋水》文本相關(guān)的版塊中，有一個學員的微博內(nèi)容是“計中國之在海內(nèi)，不似稊米之在大倉乎？”并且配了一首周杰倫的《可愛女人》。該學員上臺講述時，解釋道：“即便是從世界地圖上看，中國版圖這么大，也并不像一粒米，而如果從更遙遠的宇宙中看，地球都像是一粒米，所以我想到了周杰倫的這首歌，想要和你飛到宇宙去?！边@一的思路十分新穎，在場學員都受到了一定的啟發(fā)。

3.課后調(diào)查

課后調(diào)查的目的是檢測教學效果，對比新舊教學方法對學員產(chǎn)生的影響。調(diào)查以發(fā)放問卷和小測試的形式在A班與B班同時進行。對比課前問卷的調(diào)查結(jié)果，得出以下數(shù)據(jù)：

三、實驗效果回顧分析

1.將微博元素引入課堂的積極效果

在本次試驗中，筆者最為直觀的感受是B班的課堂氛圍十分活躍，而采用傳統(tǒng)教學法的A班則與平時沒有太大差別。而B班學員從課前準備的階段開始，B班學員已經(jīng)擺脫了被動接受而進入了主動學習的狀態(tài)。

其次，傳統(tǒng)教學方法很難喚起學員對古代經(jīng)典的熱情，將微博元素引入課堂后，學員成為了課堂的主體，上臺展示自己設(shè)計的學員對自己準備的內(nèi)容十分熟稔，而在講臺下聆聽的學員也對設(shè)計新穎的內(nèi)容印象深刻。將微博元素引入大學語文的課堂無形中加深了學員對古代經(jīng)典的記憶。

最后，將微博元素引入大學語文課堂，可以消除學員對古代經(jīng)典的審美疲勞，激發(fā)學員的閱讀興趣。從課后問卷中可以看出，B班想要閱讀《莊子》原著的學員比A班多了38%。由此可見，將微博元素引入大學語文課堂的方法，激發(fā)了學員閱讀原著的熱情，實現(xiàn)了促進學生行為或行為潛能的變化的教育目的。[2]

2.將微博引入課堂的一些問題

每一種方法都是有利有弊的，本次教學實驗也不例外。本次教學實驗，以任務(wù)驅(qū)動為教學方法，在一定程度上又與翻轉(zhuǎn)課堂相類似，所以課堂的主動權(quán)和決定權(quán)均在學員手中，這就使得課堂內(nèi)容的豐富性與深入性都依賴于學員的知識儲備和課前準備的認真與否。參加本次實驗的B班學員均為地方生，也就是通過高考進入我校學習的學員。這些學員文化基礎(chǔ)好、學習熱情高，對古代經(jīng)典有一定的了解，所以實驗進行的非常順利，學員設(shè)計的微博較為精彩具有很強的啟發(fā)性。而在軍校中，還有一部分學員是部隊生，也就是從部隊選拔進來的生源，這些學員與地方生相比，文化基礎(chǔ)較為薄弱，如何使利用微博元素進行教學的方法具有普適性是筆者需要深入思考的問題。

其次，將微博元素引入課堂實際上是用一種新的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)古代文學經(jīng)典的內(nèi)容，所以設(shè)計微博是一種手段，真正的目的是激發(fā)學員學習情趣，引導學員閱讀經(jīng)典。而新穎的手段有時會過分吸引學員的注意力，產(chǎn)生喧賓奪主的效果。如何引導學員從另一個角度正視經(jīng)典，是今后大學語文課堂與新媒體元素結(jié)合的問題所在。

最后，教師在這類進課堂教學中扮演怎樣的角色也是筆者較為困惑的問題。在本次教學實驗中，筆者在課前即對個別學員的作品進行了指導與加工。而有些學員設(shè)計的微博較為單一，不適合課堂展示，所以也沒有得到教師的輔導。這些學員往往是對古代經(jīng)了解較少，更加需要教師關(guān)注的群體。所以，如何在課前與課后幫助所有學員在原有的基礎(chǔ)上進行提升，合理優(yōu)化教學資源，也是筆者需要持續(xù)探索的問題。

四、總結(jié)

教學方法的革新目的是改善課堂教學的效果，通過本次實驗，筆者認為將微博等新媒體元素引入大學語文課堂是提高教學效果的途徑之一，但同時也需要注意結(jié)合的方式，并準確定位教師在新型課堂中的角色。相信通過不斷地探索，微博等新媒體一定會成為教學的一大助力。

參考文獻：

[1] 斯蒂芬·威廉·霍金.Thank you for all of your fascinating comments and questions！[OL]. http：//weibo.com/stephenhawking？refer_flag=1005055014_is_hot=1，2016.09.10

[2] 馮忠良、伍新春、姚梅林、王建敏.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2014.561

作者簡介：王穎（1988- ）女，漢族，陜西省西安市人，助教，文學碩士，單位：武警工程大學，研究方向：中國古代文學。