幼兒環境教育中的形式構建及對策

摘 要：隨著日益嚴峻的環境問題的顯現，保護環境成為世界各國的共同行動。加強環境教育，提高人們的環境意識，使自己的環境行為符合可持續發展的規律，這是保護環境的基礎。環境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。但是在當前幼兒教育中，出現了一些說教式的、灌輸式的、脫離幼兒認知特點的情況。因此，文中試圖從幼兒環境教育的目標及價值開始探討，分析幼兒環境教育有效形式建構，最后提出開展幼兒環境教育的具體對策等幾方面闡述對可持續發展與幼兒環境教育的認識和思考，以尋求切實可行的幼兒環境教育的重要渠道。

關鍵詞：幼兒教育；環境教育；教育形式；形式構建；互動教學

一、幼兒環境教育的目標及價值追求

（一）幼兒環境教育的目標定位

“關于環境的教育”主要指的是，在幼兒園的教學和相應的活動中，教給幼兒環境等相關的知識，通過對于這些知識的理解，可以更好地培養他們對于環境的欣賞，進而讓他們更加關注環境問題，并提出可行的途徑對環境進行有效的保護。人類與環境關系也就是幼兒園活動組織的主要內容。而且，這就意味著幼兒園計劃的所有內容以及它如何提高人與自然環境的關系的質量等都是當前研究的關鍵。所以，環境教育不只是對于幼兒本身的教育，甚至還在幼兒園的各個方面都有所牽涉，而是在目標的設計過程中需要符合幼兒的身心發展的規律。

（二）幼兒環境教育的價值追求

環境教育，主要是對幼兒的環境意識的培養，以及對于幼兒的環境情感的培養。環境意識主要是通過獲得相應的環境知識，以及對于各個方面的環境問題進行科學的處理和表達。進而更好地引導幼兒從思想上、情感上尊重環境、關心環境、熱愛環境、理解環境，并且對于環境本身持有正確的態度，并且在這樣的觀念的指引下，提出解決環境問題的有效的途徑，其主要的內容為幼兒對環境認識能力、判斷能力、積極保護環境的能力、有效參與處理環境問題等能力的培養。

二、幼兒環境教育有效形式建構

（一）建構利于互動的親近性環境

環境的創設要與幼兒的發展相適應，適合幼兒興趣、能力與學習方式，有利于幼兒融入環境，自主自由地活動。教師必須為幼兒營造一個支持、鼓勵與環境互動的心理環境，讓幼兒能在各種活動中自由地與所在環境進行充分的接觸，與環境產生親近感。因此，應改變以往活動室墻面均由教師統一布置，只許看、不可摸的做法，而是把活動室周圍墻面處理權還給幼兒，讓他們根據活動需要，自由選擇墻面，展示自己收集到的各類材料和作品。

（二）營造便于交往的共享環境

針對同年齡幼兒有許多共同興趣和發展需要的特點，在一定階段里，圍繞某一主題，以班組為單位，組織全級教師共同創設活動環境，可以收到意想不到的效果。傳統把幼兒固定的班集體，由固定的教師組織教育活動的思路，對于幼兒的活動的開展有很大的阻礙。理想的幼兒園應該是每個幼兒除了需要在固定的場所以外，其余和誰玩？在哪里玩？玩什么？幼兒都應該有自由選擇的權利。所以，如果幼兒園可以讓所有的幼兒在自由的環境下成長，以功能室的形式來設置各種活動室，如專門的大型游戲活動室、電腦室、閱覽室等，而且在遵守相應的規定的情況下進行各項活動，那么幼兒的自主性可以得到極大的提升。

（三）提供樂于體驗的開放性環境

在傳統的相應的教育活動中，我們的教育活動大多局限在幼兒園的很小的環境下進行，雖然教師千方百計地為幼兒活動的開設提供出很多場景，投放多種多樣的活動材料來實現學生的各個方面的需求，但與大自然、社會千姿百態的事物和環境進行對比，幼兒園可以獲得資源仍然是十分的有限的。因此，讓幼兒從封閉的幼兒園小環境中走向大自然、社會開放性的環境中進行相應的情感的體驗，并且樂于體驗活動的情感，而這也是進行自主活動、實現幼兒自身釋放的關鍵所在。

三、開展幼兒環境教育的具體實施對策

（一）創設真實的環境

英國著名環境教育學者卡斯提出，對幼兒進行環境教育的過程中必須要基于真實的環境。幼兒的真實生活環境為課堂，強調“在環境中的教育”。而且需要啟迪幼兒的環境意識，培養良好的環境行為習慣，形成對待環境的良好態度和情感。作為幼教工作者，開展環境教育必須全面了解生態環境，了解孩子，將孩子置于其生存與發展的真實社會環境之中進行教育。

幼兒主要通過直接感知、直接經驗來學習，真實教育環境對其有很大的影響。真實的教育環境中，幼兒將獲得深刻的教育印象，可以縮短幼兒與大自然的距離，幼兒園、家庭都應創造條件讓幼兒更多地接觸大自然。

我們也可以運用當地豐富的環境資源在日常生活中進行隨機教育，這也是培養幼兒對環境保護興趣的重要手段。在幼兒的生活中隨時隨地把握機會進行環境教育，能使幼兒在輕松、愉快、自然的氣氛中獲得知識和滿足，充分理解人與環境之間的關系，汲取精神營養，受到深刻的教育。

（二）環境教育形式要多元化結合

在進行幼兒環境教育課程時，不能只枯燥地采用單一的形式，這樣既不符合孩子的生理和心理特點，又難以使教學效果達到最大化。因此，必須用多元化的結合形式來進行各項活動。第一，與主題教育相結合。如3月22日是“世界水日”，圍繞這一主線，小班設計了“水是我們的好朋友”“好玩的水”的活動，讓幼兒知道人和動植物都離不開水，懂得干凈的水對人體健康很重要；教育幼兒要愛惜水，平時注意關好水龍頭。中班的主題活動“藍藍的海洋”“水的用處大”，向幼兒介紹水源受到人為污染的狀況，了解環境污染給河流、海洋帶來的危害，以此激發幼兒熱愛江河、海洋的情感。在大班主題活動“小水滴旅行記”、“循環使用的水”和“科學小實驗—污水過濾”中，幼兒不僅了解水循環使用方法，而且知道水污染的危害性，進行規范自身的衛生用水和保護水源的行為教育。第二，與社區教育相結合。主要采用“請進來、走出去”的方法。請環境監測站的工作人員給中大班孩子講一些小知識。帶領幼兒走出園門，看看漂亮整潔的文明小區環境；聽聽路邊的噪聲；看看正在治理中的珠江。

（三）根據幼兒的學習特點和認識規律

根據幼兒的年齡特點，可設定不同層次的環境教育目標：小班幼兒的思維特點更多的是能在直覺行動水平上解決問題，一個新鮮的事物會對他們有很大的吸引力，因此可通過故事、兒歌、動畫等形式，激發幼兒對自然環境中水、動植物的興趣，感知周圍生活常見的事物，初步體會人與生態的關系。中班幼兒開始逐步學會在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的能力，因此可引導他們觀察自然的變化與人們生活的關系，讓他們參與環境的布置及生態角的管理，培養幼兒觀察自然的能力和保護環境的思想。大班幼兒的理解能力已從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解，從對事物的比較簡單、表面的評價，發展到對事物比較復雜的、深刻的評價，同時他們對社會情感也逐漸產生和發展起來，因此可組織他們參與和環保有關的活動，如回收廢電池、給小樹澆水等活動，使他們養成垃圾分類、節約用電等習慣。

（四）體現“互動式”教育理念

幼兒園環境教育需要體現其互動式的教育理念，為幼兒更好地了解環境提供相應的觀察、動手、判斷和評價的能力。觀察是幼兒對于自然界進行認識的第一步，教師通過給幼兒提供相應的觀察和動手的機會，引導幼兒更深刻地認識環境和自然之間的關系，并且更好地培養幼兒關心、喜愛、保護大自然的積極的態度。

教師需要按照環境教育的基本要求和規定，針對自然界、社會生活中存在的各種現象和行為，組織幼兒進行相應的判斷，幫助幼兒對于自然法規提出相應的分析思路，樹立更好的環境意識，并形成相應的情感和態度。注意需要從幼兒生活中的事物出發，對幼兒進行相應的教育，啟發幼兒思考并對相應的問題進行討論；環境污染在實際的工作中是如何產生的？將會對社會的發展產生什么樣的危害？如何才能更好地促進問題的解決？我們應采用什么樣的方法對環境進行保護？經過討論使幼兒認識到日常的生活中，不同的人員具有不同的生活習慣，可能也會對于當前的環境問題產生很大的影響。所以，需要對周圍的環境進行愛護，才能實現人與自然的和諧發展。