“雁文化”理論下初中班級(jí)管理的實(shí)踐研究

摘 要：在當(dāng)下的德育建設(shè)工作中，家校合作越來(lái)越受到教育工作者的重視，但家庭的教育理念、方法和能力之間的差異，使其難以在班級(jí)管理中發(fā)揮作用。“雁文化”折射的“目標(biāo)”“分擔(dān)”“互助”“鼓勵(lì)”群體管理模式，可以有效地作用于家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的管理。級(jí)組和班主任可以依托“雁文化”，與班級(jí)家長(zhǎng)不斷溝通與磨合，從而營(yíng)建一支目標(biāo)明確、理念一致、互幫互助的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建高效的家校合作，最終協(xié)助班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：雁文化；班級(jí)管理；班級(jí)建設(shè)；家校合作；德育工作

一、孤雁難飛，組建目標(biāo)一致的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

在遷徙的過(guò)程中，為了成功抵達(dá)目的地，大雁始終保持以群隊(duì)的形式，呈“V”字形飛行，每只大雁都會(huì)拍動(dòng)翅膀?yàn)榫o隨的大雁制造向上的氣流，這種飛行模式比孤雁單飛節(jié)省71%的力氣，相對(duì)也就提高71%的飛行速度。由此可見(jiàn)，“雁文化”首先聚焦于團(tuán)隊(duì)意識(shí)，個(gè)體成員在確立同一個(gè)明確目標(biāo)的前提下，組建隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共同奮斗。

“雁文化”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)給予了班級(jí)管理工作者需要開(kāi)展家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)組建工作的啟示。現(xiàn)行的學(xué)校管理實(shí)踐，側(cè)重于對(duì)教師隊(duì)伍和學(xué)生進(jìn)行管理，尤其重視管理教學(xué)，卻對(duì)建設(shè)班級(jí)內(nèi)部的家長(zhǎng)關(guān)系欠缺重視和研究，以致德育工作者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)無(wú)法得到家長(zhǎng)的協(xié)助和支持，甚至出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相背離的情況。從班主任工作的角度看，出現(xiàn)這種情況，其根本原因是班級(jí)管理的目標(biāo)、理念與學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育理念不一致，方向不一，以致教育效果大打折扣。只有結(jié)成“雁群”，組建家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，把班級(jí)里的家庭個(gè)體整合成團(tuán)隊(duì)，才能把分散的家長(zhǎng)力量扭成一股合力，更好地配合班級(jí)管理。

家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)并不意味著對(duì)班級(jí)里家長(zhǎng)成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的集中聯(lián)合，它與家長(zhǎng)群體的主要區(qū)別：一是家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)必須具備共同的目標(biāo)與理念；二是家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)需要具備強(qiáng)凝聚力的團(tuán)隊(duì)精神。前者決定了團(tuán)隊(duì)方向的一致性，后者決定了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)助性。在初中階段，組建班級(jí)家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、學(xué)業(yè)技能、良好習(xí)慣為共同目標(biāo)，信任互助，團(tuán)結(jié)合作，為班級(jí)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。

二、明確責(zé)任，優(yōu)化強(qiáng)凝聚力的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

雁陣前端總有一位引飛者，當(dāng)它累了，會(huì)自動(dòng)落入隊(duì)伍，另一只大雁就會(huì)隨即替補(bǔ)。假如有大雁受傷，則會(huì)有兩只大雁陪伴下落，負(fù)責(zé)幫扶。雁隊(duì)的大雁會(huì)不斷鳴叫，彼此激勵(lì)并保持速度。由此可見(jiàn)，雁群之間彼此分擔(dān)責(zé)任，互相鼓舞，隊(duì)伍充滿了凝聚力。同樣，在“雁文化”理論建立起來(lái)的班級(jí)家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員之間也應(yīng)該形成強(qiáng)大的凝聚力，明確責(zé)任，彼此分擔(dān)，互相幫助，和諧共處。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任可以通過(guò)以下方式逐步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的組建與優(yōu)化。

（一）構(gòu)建平臺(tái)，組建團(tuán)隊(duì)

德育工作者需要轉(zhuǎn)變固有觀念，關(guān)注家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)形成的合理性和必要性，提供合適的平臺(tái)，讓班級(jí)部分家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的自發(fā)行為變得正式規(guī)范，目標(biāo)明確，最終發(fā)展成整個(gè)班級(jí)全體家長(zhǎng)的集體行為。例如在入學(xué)之初，班主任可以創(chuàng)建一個(gè)家長(zhǎng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信群、QQ群），讓家長(zhǎng)和科任老師加入。班主任和科任老師在群里發(fā)放班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活信息，傳播班級(jí)管理理念。家長(zhǎng)在了解子女所在新集體的同時(shí)，也在交流中彼此認(rèn)識(shí)，了解同學(xué)家庭的教育觀點(diǎn)和理念，為團(tuán)隊(duì)下一步的優(yōu)化做好鋪墊。在團(tuán)隊(duì)建立初期，班主任就是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁，需要為團(tuán)隊(duì)的輿論導(dǎo)向、發(fā)展方向提供引導(dǎo)。

（二）明確分工，建立架構(gòu)

團(tuán)隊(duì)需要有固定的架構(gòu)和負(fù)責(zé)相關(guān)工作的核心人物，才有可能獨(dú)立運(yùn)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互了解后，班主任可以幫助團(tuán)隊(duì)組建架構(gòu)，明確分工，把領(lǐng)頭雁的職責(zé)轉(zhuǎn)交給部分家長(zhǎng)，讓他們引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，凝聚眾人。在班主任的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)以自薦結(jié)合民主推選的方式，組建家長(zhǎng)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“家委會(huì)”）。推選核心領(lǐng)導(dǎo)人物，確定各職位職責(zé)，各盡所能，家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力開(kāi)始呈現(xiàn)。組建后，家委會(huì)成員可以推選家長(zhǎng)成員參與年級(jí)家委會(huì)、學(xué)校家委會(huì)，繼續(xù)完善層級(jí)架構(gòu)。班主任也從初期建立家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁位置回歸到班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育和家庭教育雙線并行的管理體系。

（三）多元形式，家校溝通

家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和運(yùn)作，與班級(jí)教育形成了合力，家長(zhǎng)和教師相互合作，共同承擔(dān)教育職責(zé)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家委會(huì)會(huì)議、家長(zhǎng)代表與教師定時(shí)會(huì)晤、全體家長(zhǎng)會(huì)議、家委會(huì)組織的班級(jí)活動(dòng)，提供多種平臺(tái)以反映家長(zhǎng)們的聲音，反映家長(zhǎng)對(duì)某些共性問(wèn)題的思考和困惑，彼此交流解決問(wèn)題的方法和建議。家長(zhǎng)對(duì)子女教育的不同關(guān)注點(diǎn)在成員之間得到充分的討論交流。一方面，班主任能夠通過(guò)家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)改變溝通方式，關(guān)注家長(zhǎng)共同重視的問(wèn)題。另一方面，家長(zhǎng)成員的意見(jiàn)能夠得到成員的關(guān)注、引發(fā)討論，獲取建議，引起共鳴，并最終得到學(xué)校的重視和解決，成員也會(huì)對(duì)所在的團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，最終形成家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的凝集力。

三、振翅高飛，實(shí)現(xiàn)和諧高效的家校合作

（一）家長(zhǎng)進(jìn)課堂，開(kāi)展主題班會(huì)

班會(huì)課是進(jìn)行班級(jí)德育教育的專門(mén)課程，班主任要善于利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行各階段的品德滲透教育。在實(shí)踐中，班主任和學(xué)生對(duì)常規(guī)班會(huì)課的固定模式都產(chǎn)生了審美疲勞。德育教育的另一關(guān)鍵力量是家庭教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理、學(xué)生的德育教育有著強(qiáng)烈的參與欲望。家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)由不同的成員組成，其背后有著遠(yuǎn)超班主任的社會(huì)資源。班主任可以根據(jù)初中不同階段的德育工作重點(diǎn)，與家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通合作，由家委會(huì)牽頭，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，開(kāi)展專業(yè)高效的主題班會(huì)。例如邀請(qǐng)家委會(huì)成員（國(guó)企人事科主任）開(kāi)展“新時(shí)代需要怎樣的人才”主題班會(huì)；邀請(qǐng)世界游泳冠軍焦劉洋為體育特長(zhǎng)班開(kāi)展主題班會(huì)等。

借助家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)把家庭和社會(huì)力量引進(jìn)校園德育課堂，既開(kāi)闊了教師和學(xué)生的視野，也實(shí)現(xiàn)了讓家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育的理念，為班級(jí)教育提供了強(qiáng)有力的支持。

（二）家長(zhǎng)促活動(dòng)，配合學(xué)校教育

通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)教學(xué)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，是班級(jí)教育的重要組成部分。而成功的活動(dòng)在組織開(kāi)展上需要細(xì)致的策劃和大量人力物力的投入。家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)作為班級(jí)團(tuán)隊(duì)以外的力量，能夠讓活動(dòng)的效果更加顯著。例如開(kāi)展校運(yùn)會(huì)時(shí)，班主任與家委會(huì)舉行專題會(huì)議，溝通本次活動(dòng)的理念和內(nèi)容，家委會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，提出后勤配合計(jì)劃（如藥療藥品、飲用水及獎(jiǎng)品配備）。家委會(huì)對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，以自愿形式招募若干家長(zhǎng)志愿者，明確各成員職責(zé)，負(fù)責(zé)落實(shí)后勤工作。

家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)配合并適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)校活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育，尤其是班級(jí)教育能起到促進(jìn)作用。在活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與子女在目標(biāo)一致的前提下進(jìn)行深入交流，尤其是過(guò)程中的感情交流，彼此之間產(chǎn)生強(qiáng)有力的向心力。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同感、參與感、自豪感，消除了以往活動(dòng)中家長(zhǎng)游離在外的距離感。

（三）家長(zhǎng)辦活動(dòng)，開(kāi)展家校教育

作為一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的團(tuán)隊(duì)，除了對(duì)學(xué)校安排的活動(dòng)進(jìn)行配合外，還可以從親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的角度，在節(jié)假日舉辦家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)主持的活動(dòng)。例如筆者所在的年級(jí)，班級(jí)家委會(huì)曾成功地組織了一次中秋節(jié)班級(jí)珠江夜游的集體活動(dòng)。籌備活動(dòng)時(shí)，部分家長(zhǎng)提出活動(dòng)建議，家委會(huì)商量討論；家委會(huì)制定計(jì)劃，向成員發(fā)動(dòng)宣傳；明確職責(zé)（與游輪公司接洽、家長(zhǎng)學(xué)生報(bào)名、邀請(qǐng)教師、活動(dòng)所需后勤保障），分工合作。

家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的高效，就在于每個(gè)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)都有往上的助力，互相鼓舞，分擔(dān)責(zé)任。成員因?yàn)楦髯缘奈幕尘啊⒐ぷ鹘?jīng)歷、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠給團(tuán)隊(duì)提供多方位的支持，讓團(tuán)隊(duì)向最終目標(biāo)邁進(jìn)。成員在學(xué)校活動(dòng)和家委會(huì)活動(dòng)舉行的過(guò)程中積極參與，共同協(xié)辦，能夠讓活動(dòng)事半功倍。成員在參與的過(guò)程中，自己的子女在活動(dòng)中有收獲，家長(zhǎng)本人也獲得團(tuán)隊(duì)同伴的信任與尊重，獲得滿足感與自豪感，最終增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的向心力。在人人盡責(zé)任、人人有分工的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)家庭教育與班級(jí)教育的雙贏。

教育全面化，社會(huì)多元化，呼喚著學(xué)校教育需要得到家庭教育的并行支持，需要打破班級(jí)教師與個(gè)體家庭單向交流的固有模式。在“雁文化”啟發(fā)與指導(dǎo)下，班主任引導(dǎo)協(xié)助，組建目標(biāo)一致、高效團(tuán)結(jié)的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育教師和學(xué)生、教師和學(xué)生教育家長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育學(xué)生的三元循環(huán)教育理論。最終真正讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，協(xié)助班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。