“激趣”與“學法”相結合

摘 要：課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。它不僅能豐富學生的知識，開闊學生的視野，又是課內閱讀的延伸。而培養低年級孩子的閱讀興趣，最終養成良好的課外閱讀習慣至關重要。小學生進入二年級，已經有了一定的識字量，他們對于文字充滿了好奇和感受力，是培養他們閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣的起始階段，對學生進行有效的課外閱讀指導，將對學生終身學習起到不可磨滅的作用。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；激趣；學法；策略

以“我與童話手拉手——《企鵝寄冰》課外閱讀課內指導研討課”為例，談談指導低年級學生進行課外閱讀時“激趣”與“學法”相結合的做法。本節課外閱讀課內指導課，設定了四個教學目標：（1）以“童話”為主題，讓學生憶童話，看童話，講童話，演童話，激發學生閱讀童話的興趣。（2）通過閱讀《企鵝寄冰》，指導課外閱讀的方法。（3）通過課外閱讀的交流、推薦，提高學生課外閱讀的興趣，養成良好的課外閱讀習慣。（4）讓學生了解閱讀途徑，從而達到教學延伸的目的。

一、回憶童話，激趣導入

為了提高學生學習童話的積極性，展示學生平時的閱讀積累，激發學生學習童話的興趣，筆者先播放童話兒歌《小紅帽》讓學生在又唱又跳中感受學習童話故事的快樂，調動學生課前的學習情緒。學生的學習情緒調動了，筆者用帶他們見童話朋友的激趣話語出示課件童話圖片，問：“看到這幅圖，你想到了哪個童話故事？”學生看到一幅幅熟悉的童話圖片，仿佛又回到看童話故事的時候，紛紛搶著要把故事名字告訴大家。這一環節，檢查到了學生平時閱讀的情況，更為下一個環節的指導學習做了很好的鋪墊。

二、方法指導，師生共讀

把課內的讀書方法延伸到課外閱讀中，學生在自由閱讀的過程中，既是感受故事的過程，也是運用讀書方法與閱讀積累的過程。在指導課上，學生的興趣被激起后，筆者及時把握時機，把學生帶進課堂學習中，讓學生帶上企鵝的頭飾，對學生說：“今天也有一位童話朋友來帶我們這里。”隨之出示“企鵝”圖片，此時，學生更是情緒高漲。“小企鵝今天把它的故事帶來了，是什么故事呢？大家一起去讀讀小企鵝的故事吧。”筆者引導學生回憶本學期第四單元學習童話故事的方法——“邊讀邊想，畫喜歡的詞”。方法出示后，讓學生運用讀書方法讀童話故事《企鵝寄冰》，筆者邊巡視學生的閱讀情況邊相機指導，了解學情，并給讀書專注的學生獎紅花以作鼓勵，讓學生知道讀書專注是一種很好的學習習慣。

三、方法滲透，體驗讀趣

讓學生喜歡學，喜歡讀，教師必須創設濃厚的課外閱讀氛圍，既能讓學生在愉悅的氣氛中提高閱讀興趣，減輕學習壓力，又能在有趣的活動中教給學生讀書方法，還能檢查到學生的閱讀情況。低年級學生喜歡生動活潑的游戲，筆者就利用游戲檢查學生的閱讀情況，并利用現場環境，進行師生互動。筆者先表揚在上一環節閱讀過程中讀書專注的學生，并告訴他們讀書專注是一種很好的習慣，讓學生在潛移默化中明白用怎樣的態度讀書。因為只有讀書專注，邊讀邊想，才能了解故事的內容。為了檢查學生的閱讀情況，筆者邀請了在平時活動中評選出來的“閱讀之星”讀判斷題考同學，讓認為對的學生站起來，認為錯的坐在座位上做雙手交叉的動作。同時，筆者讓學生把企鵝和獅子的圖片貼到畫有非洲和南極環境的黑板上，檢查學生是否真的讀懂故事內容。

“讀書百遍，其義自見”。為了讓學生明白讀一本書，讀一篇文章不能只讀一遍，多讀多思才能更深刻的道理，于是，筆者告訴學生：“我們讀書不能只讀一遍，要多讀，每讀一遍，都會有新的發現，新的感受。”筆者隨即把“多讀多思”的讀書方法教給學生，不時通過激趣的語言調動學生學習的積極性，筆者說：“小企鵝很希望你們把它的故事告訴更多的伙伴。你們愿意幫它嗎？趕快再讀讀這個故事，注意企鵝與獅子說的話，呆會兒把企鵝的故事跟自己的好朋友和老師們一起分享或跟好朋友合作演一演。”此時，學生按照讀書方法再次認真讀故事。為了讓學生在互動講故事、聽故事、演故事時更好地把握企鵝和獅子說話的語氣，筆者引導學生：要讓人喜歡聽你講故事，看你演故事，表演和講故事時必須要注意表情，加上動作。互動時，有的幾個好朋友走在一起互演故事，有的把故事講給好朋友聽，也有的把故事跟聽課老師一起分享。在講故事的過程中，同學之間進行互相評價，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛上課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的魅力。一方面可以訓練學生的口頭表達能力，另一方面可以讓學生在講故事的過程中學會開動腦筋，學會想問題。在這個本環節，“趣”與“法”的結合充分得到體現，學生讀得樂，學得樂，整個課堂氣氛活躍。

四、師生共演，趣中理解

讀好一本書，一篇文章，一個故事，必須抓住重點句子、重點詞語來理解體會。為了檢查學生對“企鵝收到獅子退回來的盒子感到糊涂”的理解，筆者說：“老師也感受到你們讀書的快樂了，我也想跟大家一起表演。我就來當郵遞員，我們一起走進非洲和南極看看獅子大王收到盒子和企鵝收到退回來的盒子的情況吧！”筆者先讓一位學生戴上獅子頭飾，筆者舉著盒子做出各種動作，讓全班學生一起說出“坐輪船，乘飛機”的話，目的是讓學生明白從南極到非洲的路很遠。當筆者把盒子交給了“獅子大王”，“獅子大王”收到盒子打開發現是水時的表現時，筆者問學生：“你們看看獅子大王，故事中用了哪個詞形容它現在的心情？”學生不約而同地說出了“生氣”一詞。筆者的教學目的達到了。筆者再請學生戴上企鵝頭飾表演企鵝收到退回的盒子發現是冰時表現出不明白的表情的情景。筆者又問：“同學們，你們看小企鵝的表情，故事中用了那個詞來形容它現在的表情的呢？”學生異口同聲地說出“糊涂”一詞。筆者摸著扮演企鵝的同學說：“小企鵝，你為什么感到糊涂呢？”扮演企鵝的學生說：“我明明寄的是冰，獅子大王為什么說是水呢？”這正是這個故事的重點，學生是否讀明白呢？“不用擔心，我們一起找找原因好嗎？誰來幫助小企鵝？小企鵝，你快找同伴幫忙找找原因呀，注意禮貌，別人才會幫助你的。”筆者讓表演企鵝的學生找同學說原因，教師引導學生用句式“因為……所以……”回答。學生明白了：非洲是個很熱的地方，南極是個很冷的地方，冰來到非洲就化成了水，回到南極又變成了冰。學生喜形于色，為了讓學生愉悅的心情得到釋放，師生共同跳起《企鵝舞》，盡情享受讀書帶來的快樂。

師生同演，開發了學生的思維，把學習的主動權交給學生，讓學生在學童話中得到啟發，增強了讀書的趣味性，體驗到讀書的快樂。

五、趣味總結，薦書延讀

學生只要掌握了讀書的方法，就能應用到平時的課外閱讀中。筆者引導學生從讀書方法、積累詞語、明白道理等方面各抒己見，談談自己讀書的收獲。還讓學生把故事中喜歡的詞語寫在讀書卡上，培養學生積累的習慣。由于低年級學生閱歷淺，接觸的書不多，很難根據自己的年齡特點選擇適合自己看的書。于是，筆者向學生推薦了一套南方學生分級閱讀書籍——《神秘的石格格島》《和豬奶奶說再見》《小狐貍買手套》《一只豬開博客》《企鵝寄冰》，并提醒學生用上本節課讀書的方法讀讀這套童話書。

課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。教師必須調動學生課外閱讀的積極性。介紹書籍給學生，意在由課內向課外延伸，從而激發學生閱讀的興趣和愿望，提高學生的閱讀能力和認知水平。

本節課外閱讀課內指導課，在興趣的激發上，筆者運用了憶童話、玩游戲、講故事、演故事等低年級孩子喜歡的學習方式。整節課在有趣、輕松、愉快中滲透著讀書方法，讓學生在快樂學習童話的過程中掌握邊讀邊想、畫詞理解、讀書專注、積累詞語等基本的讀書方法。讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，調動學生閱讀的積極性，推動課外閱讀步步深入。

“課外閱讀課內指導課”是一個課改后的新事物，讓我們從低年級孩子的訓練開始，為孩子們鋪好這條課外閱讀“激趣”與“學法”相結合的道路，并不斷地積累、摸索、創新，把人類的精神食糧帶給孩子們，讓孩子們愛讀書，多讀書，會讀書，讓他們找到課外閱讀的樂趣，找到課外閱讀的鑰匙，享受讀書的快樂。