運(yùn)用文字評(píng)價(jià)的印章轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生的策略

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足，且評(píng)價(jià)的方式單一。從幼兒園開(kāi)始，老師就喜歡用小紅花、紅五星、口頭表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。但到了小學(xué)，這些評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需要。本文在分析語(yǔ)文學(xué)困生存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討運(yùn)用文字評(píng)價(jià)的印章轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生的策略，得出的具體做法是：運(yùn)用“讀書(shū)響”印章，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生的讀書(shū)興趣；運(yùn)用“勤動(dòng)腦筋”印章，提高語(yǔ)文學(xué)困生的聽(tīng)課效率；運(yùn)用“作業(yè)很養(yǎng)眼”印章，改變語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)困生；文字評(píng)價(jià)；轉(zhuǎn)變策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的理念，這種理念在教育教學(xué)中體現(xiàn)為關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，不忽視任何一名學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略那些在學(xué)習(xí)上有困難且成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生被稱為“學(xué)困生”。他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也存在不足，如從幼兒園開(kāi)始，老師就喜歡用小紅花、紅五星、口頭表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，到了三、四年級(jí)，這些評(píng)價(jià)已不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，本文通過(guò)分析語(yǔ)文學(xué)困生存在的問(wèn)題，運(yùn)用文字評(píng)價(jià)的印章，探討轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生的策略。

一、語(yǔ)文學(xué)困生存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)被動(dòng)，喪失張口讀書(shū)的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，連最基本的朗讀課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞就跳過(guò)不讀或胡亂讀一下。

2. 上課注意力渙散。語(yǔ)文學(xué)困生表現(xiàn)在課堂上容易分神，在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作。他們上課時(shí)不敢舉手，不敢回答問(wèn)題，遇到稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問(wèn)題不愿去思考，還埋怨教師對(duì)所教的知識(shí)要求太高，難以接受。

3. 意志薄弱，不能認(rèn)真對(duì)待家庭作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)待家庭作業(yè)，要么偷工減料，要么馬馬虎虎。作業(yè)評(píng)講之后不會(huì)自覺(jué)訂正錯(cuò)字、別字，也不會(huì)去翻書(shū)訂正，結(jié)果錯(cuò)字還是錯(cuò)字，反映給家長(zhǎng)也沒(méi)有多大的變化，完全是在應(yīng)付老師。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生的策略

1.“讀書(shū)響”文字評(píng)價(jià)的印章可以調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生的讀書(shū)興趣

法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)老師或同學(xué)肯定的評(píng)價(jià)，易產(chǎn)生興奮感、成就感、自豪感，所以教師只有多為學(xué)困生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)困生學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者利用“讀書(shū)響”文字評(píng)價(jià)的印章在語(yǔ)文課堂的讀書(shū)環(huán)節(jié)正好給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)了這樣的機(jī)會(huì)。進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)都會(huì)通讀一遍課文，師生合作讀，老師先讀第一句，學(xué)生就輪著讀下一句，只要孩子讀書(shū)聲音響亮、讀音正確、句子流利，筆者就及時(shí)口頭鼓勵(lì)，再用“讀書(shū)響”文字評(píng)價(jià)的印章印在課題下面。“讀書(shū)響”章在孩子們手中流動(dòng)，同學(xué)們都會(huì)不由自主地投入課堂中，課堂有序地進(jìn)行著，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)困生也積極舉手，有滋有味地朗讀起來(lái)。在讀書(shū)的過(guò)程中，筆者也在檢查學(xué)生在家的讀書(shū)情況。筆者能夠感受到，這種讀課文的方法，使學(xué)習(xí)任務(wù)變輕，難度變小，每個(gè)學(xué)困生都能自覺(jué)讀書(shū)了。

“讀書(shū)響”文字評(píng)價(jià)的印章成了學(xué)困生奮斗的小目標(biāo)，這讓學(xué)困生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，進(jìn)一步喚醒了語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“勤動(dòng)腦筋”文字評(píng)價(jià)的印章可以提高語(yǔ)文學(xué)困生的聽(tīng)課效率

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性，但意志還是很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往往容易產(chǎn)生動(dòng)搖。如果只是單一的口頭評(píng)價(jià)，課堂聽(tīng)課率會(huì)大打折扣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，上課后5—20分鐘這段時(shí)間是一堂課的最佳時(shí)間，學(xué)生思維最為集中和活躍，同時(shí)也告訴我們，學(xué)生專心學(xué)習(xí)的最長(zhǎng)時(shí)間在20分鐘左右，所以教師的課堂只有加入“調(diào)味劑”，才能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

“勤動(dòng)腦筋”文字評(píng)價(jià)的印章就解決了這個(gè)問(wèn)題。筆者的評(píng)價(jià)過(guò)程是這樣的：一節(jié)課下來(lái)，全班同學(xué)做評(píng)委，評(píng)出積極參與課堂、舉手次數(shù)多、回答問(wèn)題響亮、樂(lè)于表達(dá)、不開(kāi)小差的同學(xué)。評(píng)出的人數(shù)是不限的。因此，課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生更加愿意探究、討論與交流了，課堂也能做到“活而不亂”。對(duì)于課文中的重難點(diǎn)問(wèn)題的解決不再只是尖子生的專利，所有的學(xué)生都樂(lè)于參與到問(wèn)題思考中，樂(lè)于與其他同學(xué)合作、交流。語(yǔ)文學(xué)困生的潛能也被激發(fā)起來(lái)，思維更加活躍。有時(shí)，他們的回答反而更有新意，更有創(chuàng)意。

可見(jiàn)在課堂上運(yùn)用“勤動(dòng)腦筋”文字評(píng)價(jià)的印章來(lái)激勵(lì)語(yǔ)文學(xué)困生，對(duì)提高他們的課堂聽(tīng)課效率是有效的。

3.“作業(yè)很養(yǎng)眼”文字評(píng)價(jià)的印章改變了語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度

從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值判斷，即為什么學(xué)。大多數(shù)學(xué)困生是很茫然的，他們不知道為誰(shuí)而學(xué)習(xí)，他的行為表現(xiàn)是為家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，為老師而學(xué)習(xí)。如果把學(xué)習(xí)的態(tài)度分為自覺(jué)型、興趣型、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型四種，那么，語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)疑是說(shuō)服型和強(qiáng)迫型。如何才能改變這種狀況呢？“作業(yè)很養(yǎng)眼”章就改變了語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度。

語(yǔ)文家庭作業(yè)交上來(lái)之后，筆者的評(píng)價(jià)要求是：家庭作業(yè)字體端正，涂改只能在字的中間劃掉，而不得涂成黑乎乎的。作業(yè)要用紅筆自己先批改過(guò)，有錯(cuò)誤的地方用紅筆訂正好。作業(yè)卷面整潔。達(dá)到以上要求的，筆者就在作業(yè)上面印上“作業(yè)很養(yǎng)眼”印章。筆者發(fā)現(xiàn)用了“作業(yè)很養(yǎng)眼”印章之后，孩子們的作業(yè)有了可喜的變化。學(xué)困生為了得到這枚光榮的印章，欠作業(yè)的學(xué)困生減少了，家庭作業(yè)字體也變得工整了許多。

“作業(yè)很養(yǎng)眼”文字評(píng)價(jià)的印章讓學(xué)困生從“要我寫(xiě)”到“我愛(ài)寫(xiě)”發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，文字評(píng)價(jià)的印章運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科之后，語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增加了，朗讀水平有了提高；學(xué)習(xí)有了積極性，聽(tīng)課效率提高了；學(xué)習(xí)態(tài)度在向自覺(jué)型、興趣型方面轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。可見(jiàn)運(yùn)用文字評(píng)價(jià)的印章轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)困生的策略是有效的。