思維導圖在小學英語閱讀中的運用探究

摘 要：外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息的理解過程。閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生進行語言輸入的重要途徑。然而，在現實的英語教學中，大部分教師并沒有正確地發揮閱讀課的作用，他們的閱讀課堂只是讓學生重復讀文章、做練習和朗讀，千篇一律，學生讀后即忘，閱讀課也難以有效地提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；思維模式；閱讀教學；小學英語

一、思維導圖的主要類型

基于對大腦接收信息機制的研究，思維導圖主要有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程。思維導圖提供了一套視覺模式讓學生進行思考，從而促進學生思考神經網絡的發展，提高大腦不斷認知和建構知識信息的能力，更突出培養學習者獨立遷移思考的能力。這八種類型包括：圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙重氣泡圖（Double Bubble Map）、流動圖（Flow Map）、復流動圖（Multi-Flow Map）、支架圖（Brace Map）、樹型圖（Tree Map）和橋型圖（Bridge Map）。在實際的閱讀教學中，以圓圈圖、氣泡圖和流動圖運用最多。以下筆者將對這三種思維導圖作詳細說明。

（一）圓圈圖

在圓圈中心，是需要理解或定義的事物。而在圓圈外圍，是與主題或中心詞相關的信息。例如，學生以food為中心詞，根據中心詞所聯想到的外圍的信息是：rice，meat，tomato，hamburger，ham，cake，milk等。通過這樣發散思維的方式，可以幫助學生回憶起更多與主題相關的詞匯，教師們在關于閱讀教學的復習課和鞏固課中，多采用這種思維導圖，幫助學生復習舊詞匯。教師先列出中心詞，再讓學生發散思維去聯想，不斷地將中心圓圈的外圍圈填滿，最后再補充學生遺漏的詞匯。在不斷地回顧學習中，學生自然學會這種分類記憶和思考的思維模式。

（二）氣泡圖

氣泡圖的作用，是增強學生運用形容詞描述特征的能力。在中心的圓圈，是被形容的物體或主題；在外圍的小圓圈，是描述該物體或主題的形容詞或短語。例如學生以weather為中心詞，可以聯想到snowy，hot，cold，cloudy，cool，rainy等描述天氣的形容詞；又比如當中心詞是winter等具體的季節時，又可以聯想到cold，snowy，wear coats，make a snowman，have a winter holiday等形容詞和短語。當中心詞越來越細化，學生對外圍詞的聯想也更細。除此之外，中心詞的范圍也很廣，只要給出閱讀文段中特定的主題，就可以引導學生羅列與主題相關的詞匯。這種有意義的聯想，可以幫助學生更好地組織閱讀素材中的與主題相關的因素，與此同時，也培養了學生良好的思維品質——聯想。與圓圈圖相比，它適用的范圍更加廣泛，把外圍信息擴展到形容詞和短語，所以運用的頻率也最高。

（三）流程圖

流程圖的作用是用于列舉事情發展的順序、過程、步驟等，適用于順序性強的題材。其中，上層的大方框寫出事情發展的大方面，下層的小方框則寫下每一個過程的子過程。例如學生列舉出了“種樹”的步驟，在上層的大方框中，該學生寫出了種樹的四大步驟：dug the holes，put the tree into the holes，filled the holes with earth，watered the trees，而在下層的小方框中，學生用一些關鍵詞提示每一個子過程。此外，流程圖多運用于一些故事和順序性較強的文本。學生列出的流程圖，可以讓他們更清晰地看到事情發展的順序，理清事情發展的相關因素；學生也可以借助流程圖，嘗試復述整個故事，有利于學生的口語表達和對語言的綜合運用。

二、思維導圖對學生的好處

思維導圖的出現，不僅改變了人們對傳統閱讀教學的觀念，而且在一定程度上提升了學生的閱讀水平。這種“提升”不僅僅是在閱讀速度、思維能力和閱讀習慣方面，也較大程度地增加了學生對所閱讀文本的理解性輸入。

（一）思維導圖提升了學生的思維能力

這種思維能力上的變化充分體現在學生對閱讀素材中的信息點捕捉更加敏銳，對文本的理解也更靈活。以往我們常用做練習的方式去考查學生對文本的理解，但結果往往不盡人意。最本質的原因在于，他們對于所閱讀的文本，沒有用信息點去建立清晰的示意圖，讀完就忘，讀完不知所云。這種思維模式的限固和渾濁，注定了閱讀的低效。如果換一種方式，用思維導圖列出有關的話題，則有助于學生整理思緒，提高學生的思維能力。雖然中心話題的容量很大，外圍介紹的信息點也很多，但結果證明，學生借助這樣的思維導圖，無論在口頭表達還是在書面表達時，從一個個信息點去介紹，非常具有條理性，思維也很清晰。

（二）思維導圖提高了學生的閱讀速度

其中最顯著的變化，就是讓學生閱讀的時間大大縮短了，而精確度卻提高了。在思維導圖模式的訓練中，學生的閱讀速度與閱讀時間成反比，而與閱讀精確度成正比。筆者曾用圓圈圖和氣泡圖結合的思維導圖，幫助學生理解課文Four seasons in a day，讓學生更清晰地看到整篇文章的脈絡，去理解英國一天之中的天氣變化。結果是，在正常情況下，學生（中等閱讀水平）閱讀完文章并完成五道“True or False”的練習需要5分鐘，準確度只有70%；而同樣一班學生，在思維導圖的幫助下，他們理解文章并完成練習只需要3分鐘，而且準確度達90%。

（三）思維導圖改變了學生的閱讀習慣

思維導圖的出現，讓教師更有興趣去“研究”每一個文本，建構更優質的導圖。在激趣的同時，更培養了學生們一些良好的閱讀策略，例如：聯想、想象、歸納、聯系上下文等。我們都知道，在閱讀中，很多時候，學生要根據自己對所閱讀文本的理解，從不同方面分析、歸納和總結文本的信息。例如在上一節關于people的拓展課時，讓學生針對people的不同方面進行歸納，建構思維導圖。思維導圖讓學生找到了“抓手”，因此他們在談論people這個大話題時可以將信息點逐個突破，介紹時條理清晰，邏輯性也非常強；最后更讓學生發散思維，延伸到更深入的話題進行介紹。與以往總結介紹時學生的寥寥數語截然不同，我們看到了一種思維習慣培養下的優質“出品”。

三、運用思維導圖要遵循的基本步驟

建構思維導圖的思維方式對于學生閱讀的作用不言而喻，越來越多的英語教育者和教師也日益認識到思維導圖的優勢。然而，我們在使用思維導圖豐富閱讀教學，提高學生的閱讀水平的同時，也要遵循以下的三個基本步驟。

（一）研

教師首先要認真研究思維導圖的相關理論和基本類型，了解其構造和不同類型的作用，才能更好地運用思維導圖。其次，認真研讀閱讀文本，將文本信息轉化為思維導圖，在閱讀中引導學生借助思維導圖更好地理解文本信息。

（二）教

先研后教，這是教師在閱讀教學中運用思維導圖的指導思想。教師在教的過程更要注重教的藝術，不是一味地把思維導圖的思維方式強加給學生，更不是為了完成思維導圖的任務，而是要注重一步步地引導，循循善誘，激發學生的思維，最好由學生合作完成思維導圖的建構。

（三）思

每一個思維導圖不僅僅只是一個思維導圖，更代表著一種思維方式，是智慧的結晶。教師要教會學生畫思維導圖不是最終目的，而是教會學生用畫圖來建構文本信息的思維方式，并極大地發揮這種思維方式的作用。同時讓學生意識到，每一個思維導圖都不是最完美的，需要不斷地琢磨和思考。

思維導圖在語言類教學特別是閱讀教學中的使用已經越來越普遍，但是我們也碰到許多困難，比如很多一線教師對思維導圖理論的學習不夠深入和系統，導致在現實操作中對學生的誤導；教師對于思維導圖的使用類型比較單一，以氣泡圖為主，未能很好地運用其他類型的思維導圖。這些也是我們今后努力和研究的方向。