教給讀書(shū)方法指導(dǎo)課外閱讀

摘 要：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。它不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。文章提出“取法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，課外指導(dǎo)學(xué)生海量閱讀。通過(guò)推薦合適的閱讀書(shū)目，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀書(shū)方法；課外閱讀

讀，在閱讀教學(xué)中的作用十分重要。通過(guò)讀，可以使學(xué)生受到感染和教育，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的美；通過(guò)讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章詞句的記憶。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，道出了“讀”的重要性。如何指導(dǎo)學(xué)生由“讀會(huì)書(shū)”到“會(huì)讀書(shū)”呢？教師教給讀書(shū)方法，使學(xué)生會(huì)讀；指導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生多讀，是一種行之有效的方法。

一、遵循閱讀規(guī)律，教給讀書(shū)方法

教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，也就是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的技能。學(xué)生一旦掌握了有效的讀書(shū)方法，就可以獨(dú)立自主地閱讀了。

1. 從題入手，抓題眼讀

題目往往是一篇文章的主旨或者是文章的突出點(diǎn)、升華點(diǎn)。讀文章一定要先讀題、審題，分析題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)揣摩題目所蘊(yùn)涵的意義。

如《魚(yú)游到了紙上》一課中，課題是全文的“神”之所在。揭示課題時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語(yǔ)：“生活中的金魚(yú)都是在水里游來(lái)游去。當(dāng)你有一天聽(tīng)說(shuō)金魚(yú)游到了紙上，你能相信這是真的嗎？有一位聾啞青年就憑借他精湛的畫(huà)技做到了這一點(diǎn)。”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，抓住描寫(xiě)聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句，感受他觀察金魚(yú)的專注，作畫(huà)的一絲不茍、物我兩忘，以及觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的堅(jiān)持不懈。最后，體會(huì)“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。

2. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)解疑讀

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”朱熹的這番話可稱至理名言。在教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書(shū)的興趣，才能明白讀書(shū)的目的。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師應(yīng)當(dāng)提倡鼓勵(lì)。

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。課文《小英雄雨來(lái)》在記敘雨來(lái)被鬼子拉到河邊“槍斃”時(shí)，有這樣一段環(huán)境描寫(xiě)：“太陽(yáng)已經(jīng)落下去，藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開(kāi)了一大朵一大朵雞冠花。”有學(xué)生問(wèn)：“雨來(lái)已經(jīng)‘犧牲’了，為什么還寫(xiě)夕陽(yáng)西下的景色呢？”通過(guò)朗讀討論，讓學(xué)生明白此處運(yùn)用比喻的修辭方法來(lái)渲染莊嚴(yán)的氣氛，用紅色做背景，意在襯托雨來(lái)寧死不屈的英雄行為。

3. 抓重點(diǎn)詞句，品詞品句讀

語(yǔ)文課要重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這是“大綱”的基本要求。在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)他們品詞品句地讀。通過(guò)品讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到感悟，思想感情上產(chǎn)生共鳴。

如《中彩那天》的三至八自然段是全文最扣人心弦的部分。教師可讓學(xué)生抓住“道德難題”一詞進(jìn)行理解。“道德難題”是指什么？為什么父親要將彩票上的“K”字擦去？最后，父親的“道德難題”解開(kāi)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？通過(guò)品讀，學(xué)生明白了父親擺脫了道德難題，戰(zhàn)勝了自己，堅(jiān)持了誠(chéng)實(shí)、守信的原則。通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的富裕當(dāng)然重要，但精神的充實(shí)，具有高尚的情操，才是生活快樂(lè)的真正源泉。

4. 感悟內(nèi)容，互相評(píng)議讀

評(píng)議讀是以學(xué)生的朗讀為材料，引導(dǎo)學(xué)生予以充分的解釋，對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行具體的、恰如其分的評(píng)價(jià)。初學(xué)課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度，促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)讀熟。感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，促進(jìn)學(xué)生讀出自己的感受。學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦讀，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語(yǔ)言積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的評(píng)議訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提高。

如《夜鶯的歌聲》中有這樣一段話：“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”教師在課堂上設(shè)計(jì)了讀后評(píng)議的環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“孩子借他人之口罵敵人，要讀出孩子對(duì)敵人的憎恨。”有的說(shuō)：“孩子把敵人比作野獸，要讀出敵人的兇殘本性。”還有的說(shuō)：“這樣巧妙的回答體現(xiàn)了孩子的勇敢機(jī)智，要讀出孩子的天真頑皮，從而打消敵人的疑慮，使敵人相信孩子。”評(píng)議后讓學(xué)生再朗讀，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有更深的體會(huì)。

5. 指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言

丹麥語(yǔ)言學(xué)家耶培森說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的句子、語(yǔ)法在記憶里生根。”小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期。教材中的課文文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把大量的精彩段落或篇章背誦下來(lái)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種必要途徑。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。通過(guò)背誦，學(xué)生從中領(lǐng)悟體會(huì)作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。這將使他們終身受益。

如指導(dǎo)學(xué)生背誦《桂林山水》，可分三步進(jìn)行。第一步，整體感知課文，按“總分總”的順序理清結(jié)構(gòu)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)漓江水和桂林山的排比句，感受山水的特點(diǎn)，邊背邊想象畫(huà)面，體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，突破背誦難點(diǎn)。第三步，把三大板塊內(nèi)容連接起來(lái)，嘗試將整篇課文背誦下來(lái)了。

二、營(yíng)造書(shū)香環(huán)境，指導(dǎo)課外閱讀

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三。”因此，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于教學(xué)之中，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無(wú)疑是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段。

1. 結(jié)合課文，推薦課外讀物

（1）根據(jù)文體，指導(dǎo)讀同類型文章

教師在講解課文時(shí)，應(yīng)重視教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法。課后向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。如學(xué)習(xí)《胸有成竹》后，向?qū)W生推薦《小學(xué)生成語(yǔ)故事大全》；學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》后，向?qū)W生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》后，讓學(xué)生嘗試閱讀《水滸傳》。

（2）根據(jù)作者，指導(dǎo)讀系列作品

教師引導(dǎo)學(xué)生理解完一篇課文后，可繼續(xù)向?qū)W生推薦這位作家的其他作品。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以增強(qiáng)對(duì)該作家寫(xiě)作風(fēng)格的把握。如：學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》，介紹讀他的《早發(fā)白帝城》《行路難》等壯麗詩(shī)篇；學(xué)習(xí)了安徒生的《丑小鴨》，介紹讀他的《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等童話故事。學(xué)習(xí)了林海音的《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》，介紹讀她的自傳體小說(shuō)——《城南舊事》。

2. 開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)

（1）借助講故事課誘讀

低年段的小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，有趣的故事課是誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的有效途徑。一、二年級(jí)可每個(gè)月設(shè)立一節(jié)故事課，讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示。要想自己的故事受歡迎，學(xué)生必須大量閱讀故事，精心挑選故事，用心演繹故事。故事課大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提起“孫悟空”“小紅帽”“阿里巴巴”……學(xué)生無(wú)人不知，無(wú)人不曉。

（2）借助讀書(shū)會(huì)引讀

讀書(shū)會(huì)是引導(dǎo)中高年級(jí)小學(xué)生讀書(shū)的有效途徑之一，主要有以下三種形式。①?gòu)?fù)述，將看過(guò)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，可添枝加葉，語(yǔ)言力求生動(dòng)形象。②展演，以課本劇的形式表演故事的內(nèi)容，可配上道具與背景音樂(lè)，讓節(jié)目更加精彩。③推薦，即開(kāi)展“我向同學(xué)介紹一本好書(shū)”活動(dòng)，學(xué)生可以談?wù)勛约洪喿x后的感受與想法。

（3）借助評(píng)選《采蜜集》促讀

教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本《采蜜集》，看完一本書(shū)，可以記錄書(shū)中的好詞佳句、閱讀收獲、閱讀心得等。有心思的同學(xué)還可以設(shè)計(jì)封面和封底，在正文中用花邊和插畫(huà)進(jìn)行裝飾。期末評(píng)選出優(yōu)秀作品全班展示，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

教師只有讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言的豐富多彩，掌握正確的讀書(shū)方法，才能提高閱讀教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的目的。“讀”一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)。閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。