讓人物形象在讀、說、寫中鮮活靈動

摘 要：在實際教學中，許多教師往往片面強調語言文字的運用，直接由讀過渡到寫，忽略了中間說的環節，造成了許多寫的訓練變成了機械模仿。要更有效地提高學生的讀寫能力，在精讀課文的教學中，讀、說、寫三個環節是必不可少的。讀是寫的基礎，說是寫的過渡，寫是說的升華。扎實抓好讀、說、寫的訓練，能大大提高學生的閱讀能力、作文水平與語文素養。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；閱讀能力；寫作水平；語文素養

《人物描寫一組》是很好的指導學生寫好人物特點的范文。課文所節選的三個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點也不盡相同。可以說，這三個片段是人物描寫的經典，文中作者徐光耀、吳敬梓、曹雪芹的言語借助各種的表達方式和一定的語言結構呈現了出來，學生學習這篇課文后，可以掌握寫人的表達方式、言語結構。所以，筆者在教學中，著力發揮這篇課文的例子功能，按整體引讀、經典句段教讀、寫作實踐的順序，引導學生讀人、說人、寫人，完成課文的學習。

一、讀人——整體引讀全文，為說人打基礎

整體引讀是本課教學的“開頭好戲”，旨在激發學生興趣，引導學生初步思考課文所寫的人物特點及所運用的表達方式，進而積累語言，習得方法，為后面經典句段的學習、習作實踐做好鋪墊。整體引讀課的所有任務都要在讀的基礎上完成，所以必須扎實抓好下面三次的“讀”。

1. 朗讀課文，認識生字詞語，把課文讀通順，初步把握各個片段的主要內容。

2. 根據閱讀提示，分別閱讀各個片段，初步感受人物特點，初步體會作家描寫人物的方法。

3. 將三個片段整合起來比較讀，看看三個片段中寫人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處。

閱讀任務的設計要切合學生實際，且要簡單易用。有了閱讀提示，學生等于有了明確的學習導向。根據三個片段的文體、內容、主題基本統一的特點，學生自主學習也好，小組學習也好，都能主動地完成對知識的自主建構，快速地把握片段主要內容，概括人物特點，明白通過什么事例來反映人物的特點，比較出表達方法上的相同點和不同點。這是一節高效率的閱讀指導課。在這節課中，學生好似看了一場電影首映式中的精彩鏡頭，跟主要人物見過面后就被人物的鮮活事例抓住了心。這節課為第二課時的經典句段教學打好了底，串好了場。

二、說人——分析人物形象，領悟作家描寫人物的方法，為寫人過渡

五年級學生，已經有了一定的關于“寫人”的讀寫知識和經驗，如果問學生，寫人的文章要如何來學習？學生會說：要抓住關鍵詞語體驗人物的內心世界；要抓住人物的語言、動作、神態、心理等的描寫體會人物形象。可事實上，學生往往對人物形象的感受只是停留在干巴巴的結論上。例如，教師問：“小嘎子是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？”學生很快就能回答：“我覺得小嘎子很機敏，富有心計。從‘起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招、下冷絆子，仿佛很占上風。’這句話可看出來。”

乍一聽，覺得學生的回答沒問題，但總覺得不完美、不具體、不鮮活。這時，筆者就充分利用學生已有的讀寫知識和經驗，引導學生要以課文對人物描寫的語言文字為依據，從人和事件的具體材料出發，對人物形象進行分析、理解、評價。雖然學生對描寫方法的總結沒什么錯誤，但是給人干巴巴的感覺，筆者認為這是不用費腦筋的放之四海而皆準的答案。要讓學生真正掌握描寫手法，還應指導學生充分理解語言材料，從具體的語言材料中得出作者是如何運用描寫方法的。

師：大家讀了這句話后，小嘎子的聰明、機敏、富有心計、調皮的形象深深地印在了腦海中。這句話的語言魅力在哪里？作者在這句話中運用了什么描寫方法？

生：作者抓住小嘎子的動作進行細致地描寫。作者用了這些動作詞“欺負、猴兒似的蹦來蹦去、使巧招、下冷絆子”，從不同方面描寫小嘎子的摔跤動作，這不但避免了用詞的枯燥和貧乏，還使人物形象生動具體。

生：作者在描寫小嘎子的摔跤動作時，還加入心理描寫：總想使巧招，下冷絆子。這個心理描寫很符合人物身份，這是只有小孩子才會使用的單純的“心計”。

生：作者把小嘎子的動作和心理放在特定的摔跤情境中描寫，使人覺得很真實，這是現實中的一個活生生的天真活潑、聰明伶俐、富有心計的孩子。

師：這就是作者的語言魅力，這就是值得我們學習的寫人的方法。

教師詳細指導學生研讀這句話，讓學生掌握了說人物特點、說描寫方法后，再用表格形式呈現閱讀提示，要求小組合作學習其他典型句段，進一步體會人物形象，學習表達手法，再全班匯報交流。

接下來，這一小組匯報一個句子，那一小組匯報一個句子，這個同學補充一點感悟，那個同學補充一點體會，小嘎子、嚴監生、鳳辣子的形象再也不是干巴巴的幾個詞語的結論了，而是變得形象具體、鮮活靈動。同學們也能在充分理解句子意思的基礎上總結描寫方法，再從句子的表達中領悟作者是如何運用描寫方法把人物寫鮮活的。這一課時的教學為寫人做了很好的過渡。

三、寫人——學以致用，進行寫作實踐

對于寫人的記敘文，學生不陌生，且比較喜歡寫。但是卻不容易寫出彩，究其原因，是沒有抓住典型事例寫，沒有把人物特點寫具體、生動。這對于學生來說，是有一定的難度。為了解決這個難點，筆者先讓學生寫自己班的同學，畢竟同窗五年，脾性特點再熟悉不過了，提起筆來也有話可寫。

筆者要求學生運用從課文中學到的寫人的方法，寫自己班的一個同學，注意文章中不能出現被寫同學的姓名，只要把人寫鮮活靈動，大家就能猜到寫的是誰。學生對這樣的習作很感興趣，不假思索地提筆就寫，教師這時不再多講，只是巡視。這巡視是帶著目的性的。通過巡視，要物色幾篇優秀習作，用于下一環節的投影，讓學生欣賞和評議。大約過半學生寫完時，就可評議。學生很期待，很興奮，不知老師要投影誰的文章，不知自己能否猜出這篇文章寫的是誰，不知自己能否評出文章的優點。

（投影習作）

生：（僅看數行，全班異口同聲地高呼）王月，是寫王月的。

師：你們能猜出這篇習作寫誰，并不意味著寫得好。評這篇習作好不好，還應從哪些方面去判斷？

生：作者把人物的外貌寫得逼真傳神——“她，個子高高，馬尾也高高，幾絲兒碎頭發總愛溜到她光潔的額頭上；她，一雙丹鳳眼，嵌在她秀氣的瓜子臉上，頗有點明星范兒；她，身量苗條，四肢細長，看著就是個跳高跑步的好苗子，其實不然，每一屆的校運會總與她無緣。”不用說，這就是王月的外貌。

生：作者選取了典型事例描寫人物特點——“上數學課，看見老師沒叫她發言，就不高興了。她冷著一張臉，嘴巴嘟嘟囔囔的，雖然我聽不見她在說什么，但也能猜出她在埋怨老師沒叫她發言。稍后，老師依舊沒關注她。她坐不住了，焦躁不安起來，雙眼茫然地盯著黑板，眼眶里似乎有一丁點晶亮的淚花，手不消停地把書翻開、合上，再翻開、再合上……簡直就是在拿書發泄自己滿心的不愉快。老師在講臺上嘰里呱啦地講些啥呀？我敢肯定她七竅通了六竅——一竅不通。”王月有個鮮明的特點，就是愛生悶氣。這個就是她生悶氣的典型事例。

鮮活的人物形象，是通過具體生動地描寫出來的，而不是貼標簽貼出來的，也不是靠幾句評價性語言評出來的。指導學生選取典型事例，抓住人物語言、動作、神態、心理等進行細致的描寫，就能避免“千人一面”或“空話連篇”“毫無真情實感”的現象，就能讓人物形象在讀、說、寫中鮮活靈動。在小學高年級的語文閱讀教學中，只要能堅持扎實開展讀、說、寫相融合的訓練，定能有效提高學生的語文素養。