提高作文教學實效性的研究與實踐

摘 要：在全面實施新課程、踐行新理念的現實背景下，小學作文教學面貌已經有了較大的改變。但是，作文教學的現狀仍不盡人意，學生習作興趣不高，往往視作文為苦差事，作文內容空洞，缺乏童真童趣。教師怕教作文，往往是出力而不見成效，盲目性、隨機性較大，缺少具體的教學策略和方法。教師要改變作文教學這種“低效高耗”的局面，積極提高作文教學的實效性。

關鍵詞：作文教學；教學策略；教學實效

一、從閱讀教學中巧借鑒

1. 借鑒課文學選材

學生習作時最大的難題就是常感到“無話可寫”，究其主要原因就是學生還缺乏在實際的生活中發掘生活的情趣和意義的能力。而教材中就有很多課文的選材值得借鑒，引導品味這些課文對學生寫作時如何選材很有啟發作用。選材一般有以下幾個原則：緊扣中心、典型、真實、新穎。教師可分點引導學生借鑒課文，逐一體會。

如《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。《母親的呼喚》就是通過生活中的小事，通過細節描寫把母愛的厚重表現得淋漓盡致，溫馨感人?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》寫的卻是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《詹天佑》開篇就概括介紹詹天佑的主要特點：杰出、愛國，下文則圍繞這個中心選取了幾個典型的事例去表現人物，這是寫人文章的典范。

2. 借鑒課文學語言

語言學習過程包括語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節。閱讀教學中，教師一方面要引導學生品讀、感悟、積累課文中規范、生動、豐富的語言，從而達到“其言皆若出于吾之口”這樣的內化程度，一方面又要靈活地給學生創設運用語言的情境，讓他們在遷移運用中逐步提高語言表達能力。

例如《頂碗少年》的結尾就是一處很好的學語言的范例。文章用了一組工整的句式揭示中心，既充滿詩意也富含哲理：在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。對于這樣一組句子，在教學時可讓學生就課文的這個中心仿寫幾句話，還可以圍繞其他中心去仿寫，通過這樣的訓練培養學生活用語言的意識和習慣。

3. 借鑒課文學寫法

只要教師有強烈的資源開發意識，對教材能深入鉆研，那攫取課文中合適的寫作方法作為訓練點就不是什么難事。如構段方式的學習，課文中就有大量可以模仿的范例。其他的寫作方法如襯托、插敘、對比、詳略、點面結合、各種描寫方法等我們都可以在課文中找到很好的示范，都能借文引導學生品味學習并遷移運用。

如語文出版社S版五年級下冊的《體育課》一課中的“詳略得當”就是一個很好的訓練點。一位語文老師是這樣巧妙處理的：第一步，讀文體會課文是怎樣詳細描寫涅利爬橫木的——通過動作、神態去描述，其中還穿插了許多觀眾的心理活動及語言；第二步，出示體育課上常見的跳繩活動的圖片，引導學生結合實際，并展開想象，模仿課文抓神態、動作，觀眾反應等描述圖片上所見的跳繩場面；第三步，出示一篇短文《跳繩考試》，短文簡單描述了4個孩子的跳繩過程，而且都是平均用力，讓孩子看完了文章后討論修改建議；第四步，學生根據總結出來的建議修改文章，其中主要的一條就是要做到詳略得當；第五步，展示修改好的習作，集體評議。這樣的語文課就體現了崔巒老師所主張的語文教學的價值取向：以學習和運用語言為中心，由獲取語言信息轉化到學習語言。

二、在作文課堂中巧引領

1. 借助教師的親身經歷，喚起相關記憶

在寫《習慣的力量》這篇文章前，一位教師是這樣引導學生開啟自己的記憶之門的，她講了自己的經歷：我在接手你們五（3）班前一直教二班，因為習慣，我在開學初的前幾個星期好幾次走錯班，在填寫班級相關資料時，也常常把班別寫成五（2）班。同學們，你們是否也有過類似的經歷呢？此話一出，簡直是“一石激起千層浪”。

2. 通過學生的親身體驗創設生活情境

寫《記一次有趣的活動》時，組織學生開展猜謎語的活動，活動前引導孩子關注自己的內心，關注自己的思考過程，關注同學們的各種表現?；顒咏Y束后，學生交流自己的所見所感。此時的學生思維活躍，發言積極，動起筆來如有神助。

3. 利用信息技術拉近學生與生活的距離

現代教學媒體為習作教學提供了良好的學習環境，優化了作文教學的模式。它的形象性、虛擬性、再現性等特點能直觀、生動地把學生熟悉或不熟悉的東西反映出來。例如，現在的人們總愛拍攝記錄自己的生活。所以筆者有意識地布置學生拍下自己的多彩生活，根據教學需要選擇性地在班上交流，這樣的生生互補，充分激發了學生學習的主動性，而且一下拉近了學生與生活的距離。

運用這樣的合作作文的方式有利于學生在習作過程中相互促進，相互激活，并能夠打破沉悶的課堂、活躍氣氛、激發學生的表達欲望和寫作激情，進一步開拓他們的思維，培養創新能力和創新精神。而最重要的是讓學生切實體驗寫作過程的調控及優化，這將為以后自己的個人寫作提供不可磨滅的示范引領作用。

三、生活資源盡其用

1. 巧妙利用偶然生成的生活資源

在日常的校園生活中，有很多有趣的場景，可學生往往熟視無睹；我們身邊也常常發生一些意料之外的事情，卻往往稍縱即逝。如果教師有一雙善于發現的眼睛，如果教師能樹立起“大語文觀”，就可以引導學生進行開放而富有成效的寫作實踐。

一次語文課上，天氣突然驟變。天色一下子變得黑沉沉的，教室里黑暗得簡直像夜晚一樣。這時，班上開始騷動起來，有的驚慌得干脆叫出聲來，有的還站了起來往外抬頭，有的在竊竊私語，有的明明已經無心上課卻努力讓自己故作專心，有的孩子則瞄了一眼窗外后立刻又專注起來……看到這個局面，筆者知道再按原計劃上課效果肯定不佳，腦子靈光一閃，覺得這突發的事件不正是很好的習作素材嗎？于是筆者對孩子們說：“這突變的天氣已經轉移了大家的注意力。我發現，對于這天氣的變化，不同的人有不同的反應，不同的反應又體現出人的不同特點。等一會兒我們來交流一下，剛才你在教室里都看到些什么，聽到些什么，你又是怎么想的，怎么做的。第二個任務——現在大家都到走廊去，仔細觀察天空及周圍環境，你又看到了什么？又聽到了些什么？想到了些什么？到時我們一起交流交流?！蓖瑢W們帶著任務，興趣盎然地跑到了走廊去觀察。直到下雨了，筆者才把大家重新召回了教室，然后就開始了交流。

因為這是孩子們剛剛親歷的事件，所以這次的交流很活躍。

2. 搭建平臺，注入源頭活水

作文源于生活，所以，作為語文教師應該投入大量的時間，從豐富學生的生活空間入手，利用學校、家庭和社會上的教學資源，引導學生立足生活，挖掘生活，感悟生活，積累豐富多彩的生活素材。春天，可以布置學生回家種植一些植物并開始進行連續觀察，讓學生在種植活動中體會生命的珍貴與神奇。秋天來了，大自然發生了很多變化，可以引導學生觀察自然中的變化，布置學生采集樹葉，做有創意的樹葉貼畫。學生對畫畫很感興趣，熱情高漲，在觀察自然、挑選樹葉、創作貼畫的過程中，對知名的、不知名的多種樹葉有了細致的了解，采集過程中的心理活動，創作時的構想、過程以及創作后的心情，都有了切身的體驗。讓學生利用雙休日“當家一日”，體會父母做家務的辛苦。讓學生收集身邊的諺語，并把自己運用的情況做好記錄。布置孩子和家長一起做個小手工，并交流手工制作的過程和心得。讓孩子觀察一處交通最堵塞的路段，看看車輛情況，看看人們的行為反應。讓家長帶孩子去吃一次自助餐，并談談自己對自助餐這種用餐形式的看法……

這些活動，可以極大地豐富學生的生活，為寫作提供真實的素材，對于學生的成長也是一筆無形的財富。教師要善于利用這些，把它們轉化為學生的習作資源，寓作文教學于娛樂實踐活動中，讓學生不斷充實自己的精神家園，練就采擷生活浪花的本領。而在強調學生做生活的有心人之前，老師首先要做生活的有心人，把教學視點多放在寫作內容上，密切關注生活，選取適合學生年齡特點的活動，引領學生融入生活，并引導學生觀察、表達生活。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，它需要語文教師潛心鉆研，精心耕耘，堅持以學生熱愛生活、熱愛表達、學會習作為最終目標。讓我們永遠走在作文教學探索的路上，用辛勤的汗水迎來學生習作的長足進步。