巧用自然拼讀法幫助小學生記憶單詞

摘 要：記憶單詞是小學生最頭疼的事，而從小學低年級開始就利用自然拼讀法（Phonics）進行語音和單詞教學，是將小學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。學生通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音，就能夠掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統一起來。做到見詞可讀、聽音可寫，從而提高學習和記憶單詞的效率，促進讀寫能力的提高。

關鍵詞：小學英語；自然拼讀法；單詞記憶；讀寫能力

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics），又稱字母拼音教學法，是通過教授學生字母與字母發音之間的關系進行認讀和拼寫教學的一種教學模式。通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，把復雜的發音歸納成有規律可循的、簡單的發音，把英文的字母與發音聯系起來，徹底解決學生學英語發音難、發音不準的問題，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看詞能讀，聽詞能拼的“奇效”，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單而有趣的事，從而達到事半功倍的效果。

二、小學階段運用自然拼讀法的必要性

記憶單詞是小學生最頭疼的事。很多小學生用死記硬背單詞字母順序的方法學單詞，他們把單詞拆成一個一個字母，然后死板地記憶字母的排列順序。這種方法不但效率低下，事倍功半，并且會扼殺孩子學習英語的興趣。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調能為有效的口語與交際打下良好的基礎。”在課程標準中，有關拼讀的教學要參照相應級別的語音知識目標進行。小學階段二級標準關于拼讀的要求是：“了解簡單的拼讀規律，要求學生能夠根據拼讀規律來拼讀單詞。”小學階段的詞匯學習是英語學習中最基本的組成部分，而且隨著年級的不斷升高，詞匯量的增大，學生如果沒有具備辨音和拼讀單詞的能力，記憶單詞會非常困難，如果只是靠死記硬背，學生就會陷入記了又忘，忘了又記的學習困境，使他們漸漸失去對英語學習的興趣和信心，甚至讓部分學生因此放棄對英語的學習。

在小學階段的英語教學中，利用自然拼讀法幫助學生記憶單詞，就可以讓他們有章法可循地學習和記憶英語單詞，大大降低學習的難度，逐步提高學生的學習興趣，讓他們在記憶單詞的學習中可以達到事半功倍的效果。

三、自然拼讀法在小學英語教學中的實施

（一）夯實基礎，落實字母教學

在三年級第一學期學生初學英語的時候，就要實施自然拼讀法第一階段的教學：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系，教會學生掌握26個字母在單詞中的讀音。我們使用的是外研版小學英語教材（三年級為起點），這套教材的特點是每一模塊出現的新單詞較多，又不按規律呈現，教師在教學中要注重多種教學策略的運用，讓學生盡快學會采用自然拼讀法拼讀和記憶26個字母，讓全部學生能夠聽音寫字母。

1. 有效利用漢語拼音的正遷移作用，培養拼讀能力

小學低年級的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力已經基本形成。由于漢語拼音中有許多讀音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，拼音中的b，p，m，f，d，t，l，g，k等的讀音去掉后面的韻母成分與英語中相應的讀音相似。拼音p念po，b念bo，去掉韻母后發音就類似于英語中的輔音/p/，/b/；漢語拼音ao與英語中的元音/au/的發音基本相同，等等。將這兩者間的相似點進行聯系和比較，利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，讓學生在對比中學習領悟，就能達到事半功倍的教學效果。

2. 巧用歌謠、歌曲、游戲，音、形、義相結合

在教學自然拼讀法的過程中，要針對小學生的心理特點，設計一些簡單有趣又形象的動作，通過歌謠、歌曲、游戲來創設活潑有趣的學習情境，讓學生在快樂的課堂學習中把音、形、義相結合，在課堂教學中避免了枯燥乏味的教學形式。

3. 巧用“英文三字經”，鞏固發音規律

在平時的鞏固單詞發音規律教學上，教師們可以采用林克媽媽的“英文三字經”法，把尾音相同的單詞編成“英文三字經”。當孩子們學會一種字母或是字母組合的發音后，便采用讀“三字經”的方法教孩子們復習鞏固這類型的發音，讓他們輕松記住發音規律和一些常用單詞。如：我家dad（爸爸），脾氣bad（壞的），讓我sad（傷心的）。教師們可以在開學初就把本冊課本中出現的一些單詞制作成Phonics“三字經”，貼于教室墻上，讓學生每日誦讀，并在規定的時間內完成所要聽寫的內容，這樣能輕松地解決學生學得快，忘得也快的一大難題。

（二）循序漸進，逐步滲透

在三年級下學期，實施自然拼讀法第二階段的教學：引導學生能夠成功拼讀“元音+輔音”和“輔音+元音”。如：a-t，at；b-y，by等；教會學生五個元音字母的兩種讀音及常見字母組合的發音，教會學生利用自然拼讀法成功拼讀符合發音規律的單詞。每節課課前5分鐘分散教學，每天有效滲透一兩個發音規律的教學。待學生單詞熟讀能誦后，讓學生學會聽音寫詞。聽音寫詞并不是非要到等某個年級才開始的訓練，它可以與拼讀練習同時且循序漸進地開展。如：學生們已掌握i字母在單詞里的發音并能獨立拼讀含有字母i的單詞，如：like，bike，ride，rice，nice，第二天就可以要求孩子聽音寫出來。

（三）學與用相結合，促進閱讀能力的提高

學生步入四年級上學期后，實施自然拼讀法第三階段的教學：教會學生能成功拼讀“輔音+元音+輔音”的單詞，如d-o-g，dog。在四年級下學期，實施自然拼讀法第四階段的教學：教會學生能成功拼讀雙音節或多音節單詞。如cle-ver，clever；dir-ty，dirty；Sa-tur-day，Saturday等。在五年級上學期，實施自然拼讀法第五階段教學：教會學生能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼寫出該單詞。在五年級下學期至六年級，實施自然拼讀法第六階段教學：單詞量大量擴充，單詞與句子、短文、故事的學習相結合，使學生的單詞學習達到在詞中學、句中學、文中學相統一的效果。如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結合，那么閱讀則是單詞音、形、義的三結合，在有意義的情景中運用是自然拼讀教學的最終目的。閱讀應該從辨認單詞，然后到句子閱讀，再過渡到故事閱讀。小學中、高年級學生因為積累了一定的詞匯量和形成了一定的拼讀能力，所以在學習中遇見文章的新詞便可以很快地進行拼讀并聯系上下文理解詞意了。學習“字母名—字母音—單詞拼讀—單詞拼寫—高頻詞—句子拼讀—課文閱讀”是一個連貫的過程。

培養學生運用自然拼讀法來記憶單詞的學習能力是一個漫長的過程，需要教師們在教學中堅持不懈運用自然拼讀法教學。俗話說，授人以魚不如授人以漁，英語自然拼讀的學習是為閱讀做準備，目的就是讓孩子打破生詞障礙。學生只有具備了一定的英語拼讀能力，才能大幅度地提高他們學習課文單詞的效率，才能不斷地拓展課外閱讀，擴充詞匯量，促進聽、說、讀、寫能力的全面發展，逐步增強孩子們學習的自信心。

參考文獻：

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