淺談小學語文課改之兩亮點

摘 要：課堂的效果可以影響育人的效果，要有效地培養人才，就要充分肯定課堂這一主陣地的重要性。知識沒有盡頭，課改也沒有句號，所以處在教育一線的教師們，要堅持不懈地進行課堂改革，以期收到令人振奮的效果。而在近期的執教實踐中，筆者又發現了課堂改革的兩個亮點，感受到了課改的新魅力。

關鍵詞：小學語文；課堂改革；亮點

一、亮點一：懷疑精神

懷疑精神就是學生對教師的授課過程、對教師的知識層面，又或者是同學間對問題的相互見解提出的質疑。或許有極個別好面子的教師對學生的質疑不屑一顧，乃至批評指責。筆者認為這萬萬不可取也。因為諸多事實證明：科學的懷疑精神就是創新的前奏。只有懷疑，才會探究；有探究，就有創新；而有創新，就有發展；有發展，就有生命力。李克強總理曾在政府工作報告中明確地說：“只有創新，中國才有希望……”且號召要全民創新，以創新精神推動各項事業的可持續發展。足見，教育者培養優秀的創新人才是一件刻不容緩的事情。

如何培養學生的科學懷疑精神呢？筆者在課堂改革實踐中體會至深的有以下兩點。

（一）新課預告，讓學生儲備“懷疑”材料

筆者每次授課之前，都會先來一個新課預告：依據課后練習，文章中的重點、難點或文體特色等等，有意識地書面預告三五個問題，要求學生從不同角度或整體或局部去進行獨立預習，養成帶著問題讀文的讀書習慣。對所要學的內容先進行表象的理解，或對同一知識點進行多種理解。首先要學會質疑課文，才能為在課堂上提出自己的質疑做好充分的儲備。如筆者執教《凡卡》一文時的新課預告：

1. 凡卡與我們年紀相符，為什么命運相差甚遠？

2. 文中通過幾方面寫出凡卡過著苦日子的？你能找出相關詞句來表述嗎？

3. 假如凡卡來到我們身邊，你想對他說什么？想和他交朋友嗎？

4. 自己的幸福生活是爸爸媽媽給的嗎？

雖然問題看似簡單，但學生通過預習后，一定會有諸多的疑惑。新課前夕，學生就連珠帶炮地對筆者說：“凡卡挨凍、挨餓、受人欺凌，他爹娘去哪里了？凡卡傻乎乎，不去上學讀書……”這些都在筆者的意料中。當筆者分析到凡卡所處的時代屬于社會制度的不合理時代時，學生馬上舉手提出質疑說：“既然不合理，為什么當朝政府不去改掉？凡卡過著悲慘生活，政府為什么不予以資助……”學生這些有備而來的質疑聲，將課堂氣氛推向一個個高潮，這高潮激起同學們極大的互動與探究的興趣，產生強烈的求知欲望。可見科學的懷疑精神對培養學生的思維能力以及創新意識很有幫助，也足以證明，課前的“儲備”是很有必要的。

（二）創設科學“懷疑”的環境

小學生大都有表現自己的欲望，但又怕出洋相，欲言又止，縮手縮腳。教師面對這種情況時，應抓住他們想表現自我的一面，給他們多創造質疑的機會，給膽子、給勇氣、給他們必勝的信心，創設屬于他們的滋生科學懷疑精神的良好環境，培養勇于表達內心所想的精神。筆者曾多次這樣嘗試：透過某類似的知識點，誘導學生根據這已知之知去探求未知之知。創造種種契機，讓學生去發現，去尋找，讓學生有話可說，有東西可問。同時，筆者會不經意地由臺前退到幕后，學生提出的問題，能反饋到學生中去的，盡可能反饋，充分發揮群體學習的優勢，共同探討最佳答案，以達到使大家獲益之目的。又如筆者執教《桂林山水》一文時，筆者只是稍作引導：“桂林山，青綠而蒼勁，桂林水……”學生除了點贊外，還提出了諸多疑問：“為什么桂林的山如此之青綠？桂林的水又如此之清靜？而我們村前的小溪為何又黑又臭？”接著筆者刻意編造了桂林那里有山神仙和水神仙如何去陶冶那里的山和水，將懷疑的環境進行升華。然后筆者又順手測試，請相信的同學舉手，果然有零星幾個同學立馬舉手，而堅定不信的同學站起來進行反駁：“我認為老師說的不正確，因為根本沒有神仙，那里除了自然美之外，最重要的是那里的人的環境意識強烈，那里的人既要金山銀山，又要綠水青山……”老師一石之功，引發大家互動、互議，培養了他們敢想敢說的無畏精神。這對思維能力、創新精神的培養有舉足輕重的作用，也足見營造懷疑環境很重要。

二、亮點二：贈予空間

將課堂交給學生，贈予足夠的空間，讓學生真正成為課堂的主人。這是課堂改革的一個深水區。首先說明“交”得好，“贈”得科學，課堂就有意想不到的收獲，反之則以失敗告終。這不是執教者好逸惡勞的機遇，恰恰相反，需要執教者付出更多的艱辛。執教者事前必須有一套明晰的計劃和措施，預見可能的收益。切實做到放而不亂，學之有矢；贈之空間，處處顯效。實踐證明：這樣的課堂一改滿堂教的舊模式，一改學生復制式學習的舊傳統。這樣的課堂會注入新活血，會煥發學生更多的創新意識。如2015年筆者組織的一節教學型微課視頻案例：

1. 主題：如何寫好作文的開頭。

2. 目標：提高學生寫作文開頭的水平。

3. 提要：微課的內容是對《如何寫好文章的開頭》這一知識點的特點、方法、作用通過多媒體恰如其分地透視、演繹，助似“攬月”知識反轉為可觸可摘的“仙桃”，循誘學生自主、互動、探究。即在特定的時間內，能有效集中學生有意注意力，讓學生去領悟、獲取更多、更巧的寫好開頭的方子。

4. 操作：（1）教師用媒體實例演繹，簡述常用的又比較巧妙的三種文章的開頭的好處與特色——提出問題，巧設懸念；抒發情感，撥動心弦；深埋伏筆，吊人胃口，以此激發學生的課堂興趣。（2）生生互動，討論“開頭”的特點，提出自己平常用的開頭，提出自己所見的“另類”開頭，提出自己寫開頭時遇到的困難……征求老師、同學的建議，實現自我求知。（3）教師小結歸納，點贊同學的熱情互動。（4）教師為學生創設一定的寫作環境，讓學生只寫開頭（待現場直播）。（5）投影學生佳作，共議其優，共揭其短，同獲其利。（6）教師簡明總結，并囑同學們常奏多讀多寫之音符。

整節課筆者僅用不足四分鐘的時間，其余的時間都交給學生互動，共同探討，發揮群體優勢，發展自我。而從課后學生的反饋中得知，學生普遍認為這樣的課堂很有趣，自己動腦筋、動手的機會多了，時間多了，有較為完美的思維和展示自己的空間，能在樂趣中學到知識，既輕松又容易積累……

小學語文課堂改革的魅力處處綻放，教師應借助祖國改革開放、深入發展的大好曙光去博覽，為祖國早日實現復興夢而不懈努力。