通過朗讀領略語文的魅力

摘 要：在小學語文教學中，朗讀教學占有舉足輕重的地位，學生朗讀水平的提升對學生領略語文的魅力起著關鍵性的作用，由此，在小學語文教學中的朗讀訓練顯得尤為重要。本文主要敘述如何讓學生通過朗讀來感受語文的魅力，從而達到提高語文素養的目的。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學策略

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這告訴我們，古人早就已經懂得了讀書的積累和知識的運用的關系，對于學生來說課本知識是遠遠不夠的，必須增加課外閱讀，這對提高學生語文綜合素養有極其重要的作用。《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。”那么，如何讓學生通過朗讀來感受語文的魅力，從而達到提高語文素養的目的呢？

一、做好范讀，激發學生的朗讀興趣

以聲傳情，聲情并茂，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中，使課文的思想形象化地滲進學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。老師的范讀不僅激發了學生朗讀的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握等，學生們就可以在潛移默化中感受語言的魅力，提高朗讀水平，甚至還加深了對課文的理解。

“模仿是兒童的天性。”《秋天》這篇課文寫了迷人的景色，老師通過繪聲繪色的范讀，幫助學生打開一幅秋高氣爽、天高且藍的田野豐收的畫面。通過準確的語音節奏、不同的語氣以及情感的變化，逐漸將學生帶到課文所鋪設的情感氛圍之中，幫助學生把握好朗讀的基調。

二、把握基調，讓學生領悟課文感情

在教學當中要提倡理解地朗讀，因為只有理解文章的思想感情才能讀出作者所要表達的感情，關鍵是理解文章中的重點字詞、重點句和重點段，從中體會作者所要表達的思想感情，才能有助于學生確定朗讀時的感情基調是憂傷的，歡快的、激昂的還是優美的。如《凡卡》中的一段：“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇，”他寫道，“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。”這一句是凡卡給爺爺寫信的第一句，但是已經能夠從“沒爹沒娘”“只有”“一個”這些詞語當中讀出文章的基調了——這是一個可憐的孩子寫給他的爺爺的信。所以我們讀文章的時候就要注意把握好凡卡思念爺爺、渴求得到爺爺的愛的情感。

但是文章還有另外一段話是這樣的：“天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……”看似寫了凡卡不錯的心情，其實不然，這是作者以樂襯悲的寫法，我們在讀出凡卡不錯的心情的同時，還應該融入一種復雜的悲傷的情感，因為文章的感情基調應該是以“悲”為主線的。

三、運用技巧，教會學生讀好課文

理解分析了課文，具體感受了課文，最終還是要通過有聲語言把課文的情感表達出來，為了幫助學生讀好每一篇課文，老師必須“授之以漁”。

1. 停頓

一篇課文如果要一口氣讀完，不僅讀的人很累，聽的人更累，所以“停頓”就非常重要了。朗讀中的停頓分語法停頓和語音停頓，簡單說來就是讓學生根據標點符號所表示的不同時間進行停頓或者教會學生根據語句的內容情感等來進行停頓。如：大猴子聽見了，|跑過來一看，|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦。”（冒號的停頓時間應跟前兩個逗號差不多。第三個逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現猴子吃驚著急的情態。）

2. 重音

重音是指朗讀或說話時，需要強調突出的詞、短語，或者某個音節。重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等多種方法來達到強調，重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。

3. 速度

這個比較簡單，就是讓學生知道表示歡快、高興、激動的詞句就讀得稍快一些；表示沉重、悲傷、抒情的語句則可以讀得稍微慢一些，因為有快有慢的變化，文章聽起來才感覺到它的變化的豐富感、立體感。

4. 節奏

語言的節奏就是指停頓、輕重、語速、語調等的有機結合，在一定時間內有規律地回環交替往復的聲音組合形式。節奏的轉換方法：欲揚先抑，欲抑先揚；欲快先慢，欲慢先快；欲輕先重，欲重先輕。如《再見了，親人》一文中，學生能夠找出前三段寫法的共同點的：每一段的結尾都是用了一個反問句。那么我們就可以引導學生通過試讀來總結出讀的技巧：先重讀“怎么、難道”等，然后尾音上揚，將感情充分揮發出來，但是注意是充沛的情感，不是激昂的。

四、變換形式，豐富學生的朗讀方式

1. 自由朗讀

這里強調的是一定要引導學生養成不動筆墨不讀書的習慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報交流打下好基礎。

2. 指名朗讀

指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性地進行教學。

3. 角色表演讀

教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以采用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。

4. 比賽朗讀

師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解。

5. 選讀

只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生自覺主動地加入到閱讀活動中來。

6. 配樂讀

使學生沉浸于音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。需注意的是，首先，選取的樂曲要與所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可只聞音樂響而不聞讀書聲。

7. 齊讀

齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀，小組齊讀；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。

以上，是教師常采用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。

總而言之，朗讀可以充分調動學生的情感，讓學生投入課文所創設的情境中，讓學生把握文章的主旨和色彩，進而汲取文章的營養。只有這樣，學生才可以在不同的層面和不同的程度感受語文的魅力，而只有這樣語文教學才能夠事半功倍，也只有這樣祖國的語言才能得以發揚光大。