基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環(huán)”模式的研究

摘 要：英文繪本是小學(xué)生非常喜愛的讀物，而電子書包與課堂教學(xué)整合，是新課程改革的必然趨勢(shì)，若能整合兩者，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的飛躍。基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環(huán)”模式的應(yīng)用是針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏情景性、趣味性的現(xiàn)狀，結(jié)合電子書包的模塊應(yīng)用功能而建構(gòu)的一種課內(nèi)閱讀指導(dǎo)模式。實(shí)踐證明，采用該模式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，能有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持續(xù)感興趣，是有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；電子書包；繪本；教學(xué)模式

一、基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環(huán)”模式的建構(gòu)

（一）模式建構(gòu)的目標(biāo)

一是加大語(yǔ)言輸入，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展；二是建構(gòu)資源平臺(tái)（文本資源、視聽資源、微課資源等），實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性；三是建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)方式，采用自主學(xué)習(xí)、師生合作、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、小組合作等多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受閱讀、享受學(xué)習(xí)過程，“悅”讀“悅”樂。

（二）模式的內(nèi)涵

英文繪本閱讀“三段六環(huán)”模式是指把英文繪本閱讀指導(dǎo)分為課前、課中及課后三個(gè)階段分別使用電子書包推送資源，創(chuàng)設(shè)六個(gè)環(huán)節(jié)的交流平臺(tái)。在教學(xué)中，各環(huán)節(jié)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以滿足不同類型的英文繪本教學(xué)課內(nèi)指導(dǎo)的需要。

二、基于電子書包的英文繪本閱讀“三段六環(huán)”模式教學(xué)流程

本模式的教學(xué)流程分為三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)即資源推送，前置任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情景，分享故事；語(yǔ)言內(nèi)化，梳理故事；互動(dòng)交流，總結(jié)提升；在線反饋，即時(shí)評(píng)價(jià)；資源推介，“悅”讀“悅”樂。

三、教學(xué)流程說明

以小學(xué)《英語(yǔ)》（教科版）教材四年級(jí)下冊(cè)中“Days of Week”話題中的英文繪本課內(nèi)閱讀指導(dǎo)為例說明。

（一）課前：資源推送，前置任務(wù)

教師課前精心策劃、準(zhǔn)備，根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)選擇配套的英文繪本，通過電子書包中的“互動(dòng)討論”模塊、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”模塊、“情景英語(yǔ)（微課）”模塊推送給學(xué)生。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，前置任務(wù)一般3～5分鐘為宜。前置任務(wù)主要是喚醒學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)熱新知、鋪墊背景知識(shí)。

“Days of Week”話題貼近學(xué)生生活，是學(xué)生感興趣的話題。筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重把語(yǔ)用情境立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的個(gè)性和主體的發(fā)展，精心挑選了兩個(gè)英文繪本故事，一個(gè)用于課前閱讀，另一個(gè)用于課內(nèi)指導(dǎo)。課前資源推送《The Very Hungry Caterpillar》的原聲配音故事視頻和文本資料，讓學(xué)生在課前使用電子書包閱讀。電子書包的閱讀給予了學(xué)生最大的個(gè)性化閱讀空間，當(dāng)遇到新詞時(shí)，學(xué)生隨時(shí)翻頁(yè)閱讀，根據(jù)上下文去猜測(cè)詞意和解決單詞的語(yǔ)音問題，學(xué)生更可以通過視頻觀看《The Very Hungry Caterpillar》，進(jìn)一步了解故事的內(nèi)容和享受原聲配音故事。

（二）課中：創(chuàng)設(shè)情景，分享故事；語(yǔ)言內(nèi)化，梳理故事；互動(dòng)交流，總結(jié)提升；在線反饋，即時(shí)評(píng)價(jià)

1. 創(chuàng)設(shè)情景，分享故事。使用談話、圖片、視頻、實(shí)物等形式創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生閱讀英文繪本興趣的第一步。中低年級(jí)的學(xué)生由于語(yǔ)言儲(chǔ)蓄量尚淺，教師宜利用電子書包的翻頁(yè)功能，一起分享故事。在講故事時(shí)，教師要注意配合姿態(tài)語(yǔ)言、特別的聲音，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在猜猜、玩玩、拼拼、畫畫、演演中一起建構(gòu)故事，享受故事。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可把英文繪本部分章節(jié)刪除，讓學(xué)生通過電子書包中的“互動(dòng)討論”模塊發(fā)表自己的見解；或者讓學(xué)生創(chuàng)編故事，利用電子書包的拍照功能，交流、討論、探究，使課堂充滿活力。

在課外閱讀《The Very Hungry Caterpillar》的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)“Days of Week”主題選擇了另一個(gè)英文繪本故事《The Hungry Snake》，在課內(nèi)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。筆者與學(xué)生一起看圖建構(gòu)故事、梳理故事。星期一、星期二，貪食蛇吃了蘋果與香蕉。故事文本語(yǔ)言重復(fù)，故事情節(jié)有趣，學(xué)生樂于參與建構(gòu)故事。

2. 語(yǔ)言內(nèi)化，梳理故事。語(yǔ)言的內(nèi)化主要是總結(jié)繪本中的語(yǔ)音、語(yǔ)言規(guī)律、編寫故事的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則。利用電子書包中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”模塊和“測(cè)試反饋”模塊設(shè)計(jì)檢測(cè)性練習(xí)，使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言中進(jìn)一步梳理故事，理解文本，愛上閱讀。

基于英文繪本《The Hungry Snake》中的文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有重復(fù)滾動(dòng)性的特點(diǎn)，筆者與學(xué)生總結(jié)編寫故事的結(jié)構(gòu)：“Today is _____， What’s this？ A/An _____________. Open the mouth， eat it. Oh， delicious. ”接著，筆者在電子書包上發(fā)布主題“Let’s draw and write”。學(xué)生完成后，用“電子書包”拍攝上傳，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)交流。

3. 互動(dòng)交流，總結(jié)提升。師生通過電子書包的“測(cè)試反饋”、“互動(dòng)平臺(tái)”、“拍照點(diǎn)評(píng)”等模塊功能把語(yǔ)言內(nèi)化過程的練習(xí)、任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)，同學(xué)間利用電子書包的互相評(píng)價(jià)、投票、評(píng)分、送花等功能進(jìn)行網(wǎng)上自由交流，打破傳統(tǒng)的教師一人評(píng)價(jià)的格局。最后師生總結(jié)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品位。

學(xué)生完成英文繪本《The Hungry Snake》的創(chuàng)編故事后，利用電子書包拍攝功能上傳。教師布置任務(wù)：閱讀同伴的作品，通過互相評(píng)價(jià)、送花等功能進(jìn)行網(wǎng)上交流，選出優(yōu)秀作品，大家一起學(xué)習(xí)、提升。之后，筆者再讓學(xué)生通過電子書包觀看視頻《The Hungry Snake》，驗(yàn)證自己創(chuàng)編的繪本是否與原著重合，讓創(chuàng)作的種子播種在學(xué)生的心靈上。

4. 在線反饋，即時(shí)評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！闭n結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生在線反饋，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)包括幾方面的內(nèi)容：（1）語(yǔ)言的理解即評(píng)價(jià)對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度；（2）個(gè)人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度；（3）同伴合作、小組合作等。利用電子書包的即時(shí)評(píng)價(jià)功能，通過圖表數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生即時(shí)知道自己與同伴的差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到監(jiān)控、調(diào)整作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小組之間互相評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿足了學(xué)生交流的愿望，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)起到積極反饋?zhàn)饔谩?/p>

在學(xué)生完成了理解英文繪本《The Hungry Snake》和創(chuàng)編任務(wù)后，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)反饋表，讓學(xué)生通過電子書包在線上填寫，通過圖表數(shù)據(jù)反饋，師生反思教與學(xué)，使教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）課后：資源推介，“悅”讀“悅”樂

利用電子書包推送更多同一話題的英文繪本，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的、地道的資源，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化底蘊(yùn)。

通過教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本《The Hungry Snake》，再向?qū)W生推送資源，推送更多更好的同一話題的英文繪本，如《Today is Monday》《Weather Report》《Woody’s Week》《My Exercise Diary》等，讓學(xué)生大量接觸來自不同國(guó)家的英文繪本，加大學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，從而愛上閱讀，愛上英語(yǔ)。

課外閱讀——課內(nèi)指導(dǎo)——再課外閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的興趣。為了使電子書包的課外閱讀不流于形式，筆者通常會(huì)讓學(xué)生用Bookmark，推薦自己喜歡的一本書，然后拍照，線上與同學(xué)再交流。

四、模式應(yīng)用的反思和改進(jìn)

（一）模式應(yīng)用的總結(jié)與反思

基于電子書包下的英文繪本閱讀三段六環(huán)模式與傳統(tǒng)的英文繪本教學(xué)相比，具有更大的優(yōu)勢(shì)：（1）滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求和加大語(yǔ)言輸入；（2）形式多樣的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣；（3）多維度資源型支架——總能找到適合自己的提升點(diǎn)；（4）是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

（二）在英文繪本閱讀中應(yīng)用電子書包的展望

電子書包最有生命力的地方是能打破學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英文繪本閱讀。展望未來，下一步，我們將打算從以下幾方面進(jìn)一步研究：（1）完善英文繪本閱讀的資源庫(kù)，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行分級(jí)閱讀，真正做到個(gè)性化閱讀；（2）提升電子書包的Wifi上網(wǎng)速度，減少下載文件的時(shí)間，使學(xué)生有更多時(shí)間來閱讀；（3）開發(fā)一套英文繪本閱讀考級(jí)題，讓學(xué)生可以利用電子書包進(jìn)行分級(jí)閱讀測(cè)試，知道自己的閱讀水平和努力方向。

基于電子書包的英文繪本閱讀三段六環(huán)節(jié)模式既符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，又能充分利用電子書包的功能特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。我們希望在未來的教育中，隨著電子書包技術(shù)的深入開發(fā)，為學(xué)生搭建更多的智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)為教師搭建展示個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。