“陽(yáng)光金泉”特色學(xué)校與特色課程建設(shè)的實(shí)踐探究

摘 要：為城市流動(dòng)兒童的社會(huì)融入和幸福成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)一種明朗、高質(zhì)量的成長(zhǎng)條件，不僅是孩子個(gè)體生命的需要，也是城市現(xiàn)代化的需要。特色學(xué)校建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的文化戰(zhàn)略，結(jié)合自身實(shí)際，提煉學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，整合與構(gòu)建校本課程體系，為孩子營(yíng)造一方幸福、陽(yáng)光、繁盛的生命生長(zhǎng)天地，是普惠性民辦學(xué)校的文化期待和實(shí)踐要求。

關(guān)鍵詞：社會(huì)融合；特色學(xué)校；校本課程；流動(dòng)兒童；民辦學(xué)校

一、辦學(xué)理念的構(gòu)想

把“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”作為金泉小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)追求，把“陽(yáng)光金泉”作為學(xué)校文化特色標(biāo)志性稱謂，既是全體教師創(chuàng)校體驗(yàn)的沉淀，也是基于一線城市依然處于二元戶籍體制下的流動(dòng)兒童成長(zhǎng)實(shí)際的價(jià)值選擇。

（一）給學(xué)生最美好的童年

“美好”和“幸福”“成功”等概念一樣，具有強(qiáng)烈的主觀性傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成功感，流動(dòng)兒童身份的中小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，無疑是他們童年自尊感和幸福感的重要來源。因此，要尊重每個(gè)人的感受和期望。“美好”的核心是“善”的，呈現(xiàn)的表征是自由自覺的，總體上是令人滿意的；這種生活體現(xiàn)在個(gè)體的感受應(yīng)是自由的、令人滿意的，同時(shí)對(duì)社會(huì)、對(duì)事物本質(zhì)又是合乎秩序和規(guī)律的。那么，“美好的童年”可以理解為一種至善的年齡狀態(tài)，是健康的、自由的、豐富的，并趨向更好的。學(xué)校給孩子“美好童年”“金色童年”，就是給孩子創(chuàng)設(shè)與普通城市兒童一樣甚至更豐富的生命成長(zhǎng)載體。

（二）給人生最堅(jiān)實(shí)的起步

“給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”，堅(jiān)持了小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。金泉小學(xué)追求這個(gè)基礎(chǔ)性的起步是“堅(jiān)實(shí)的”，解決新世紀(jì)“培養(yǎng)什么人”的問題，就是要思考今天這所城中村的草根孩子在30年、50年后將要面對(duì)怎樣的世界，將有怎樣的人生。由此，堅(jiān)實(shí)的起步就是要落實(shí)到核心素養(yǎng)的發(fā)展上。在創(chuàng)建特色學(xué)校的進(jìn)程中，國(guó)家發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成果，為我們的工作提升注入了新的思想。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，理解基礎(chǔ)性就是包括道德品質(zhì)、思維（智慧）品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和身體素質(zhì)等發(fā)展的基礎(chǔ)。要改變把狹義的基本知識(shí)、基本技能作為“夯實(shí)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)觀念，擺脫死記硬背、生硬灌輸，扼殺兒童全面、健康、活潑發(fā)展的應(yīng)試教育模式。“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵必須是科學(xué)的、切合時(shí)代實(shí)際的和符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的。

（三）陽(yáng)光金泉

“陽(yáng)光”隱喻豐富，首先，我們通常用它描述健康幸福，明媚舒朗，這里也包括“健康”的四個(gè)范疇：生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)關(guān)系。其次，它又是多種原色的組合，隱喻七彩人生，多元融合，包括四個(gè)層面：流動(dòng)兒童來自不同地區(qū)、不同家庭文化背景之間的融合與流入地（廣州）文化的融合；全球化開放時(shí)代的中華文化與世界文化的融合；學(xué)校文化與社區(qū)（家庭）文化的融合；師生生命個(gè)體間的融合。再者，它的豐富性與和諧性還被用來概括孩子的全面成長(zhǎng)和學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“金泉”既有地域背景的提示，更蘊(yùn)涵著價(jià)值選擇。學(xué)校所處周邊為礦泉、明泉、華泉等街區(qū)，根植社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，具有所在社區(qū)的一些文化資源和特質(zhì)；同時(shí)“金泉”又是校名，突出了學(xué)校特色文化的歸屬。“泉”為活水，為細(xì)流，為浩瀚江河之起始，為最年輕而生生不息之生命的、知識(shí)的開端。這可從多個(gè)層面理解：兒童的人生從此起步，學(xué)校生活從此起步，知識(shí)的長(zhǎng)流從此起步；教學(xué)強(qiáng)調(diào)鮮活的、有生命的內(nèi)容和方式；工作要?jiǎng)?wù)實(shí)，抓根本、抓問題的核心，成為一種思維方法和工作方法特征。“金”既是一種美譽(yù)，如金貴的教育資源；又是一種價(jià)值判斷，這是一所很好的學(xué)校，孩子們?cè)谶@里享受著金色的童年，在這里沐浴著金泉，尋找著人生金鑰匙，為金色的人生奠基。

“陽(yáng)光金泉”就是在多元融合的文化背景中幸福成長(zhǎng)，全面發(fā)展，在美好的童年里為人生邁出最堅(jiān)實(shí)的第一步。

二、特色課程的構(gòu)建

“陽(yáng)光金泉”特色課程的構(gòu)建，以現(xiàn)代多元文化融合、培養(yǎng)新時(shí)代的新城市人為標(biāo)志性核心，參照“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系提出的9大素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提煉出禮儀規(guī)范、生命成長(zhǎng)、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、共同進(jìn)步等要素；綜合“部頒”課程教材和校本開發(fā)的課程資源，通過對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)、校本教材運(yùn)用和實(shí)踐性、主題性課外活動(dòng)的整合，顯性課程和隱性課程的拓展通聯(lián)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想前途、身心健康成長(zhǎng)、多元文化融合、現(xiàn)代科學(xué)精神以及個(gè)性化的興趣和才藝發(fā)展方面為學(xué)生成長(zhǎng)提供課程資源。

（一）校本課程

“陽(yáng)光金泉”校本課程在整合“部頒”課程、校本教材和實(shí)踐性主題性課外活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，編制了名為《陽(yáng)光金泉》的綜合性課程體系和實(shí)驗(yàn)教材，統(tǒng)攝、引領(lǐng)學(xué)校各種專題性校本教材的基本方向和規(guī)范。

“陽(yáng)光金泉”課程體系結(jié)合小學(xué)學(xué)段劃分習(xí)慣，針對(duì)兒童發(fā)展的不同階段，由一二年級(jí)《逐夢(mèng)篇》、三四年級(jí)《融和篇》和五六年級(jí)《飛揚(yáng)篇》三部分組成。并在一般小學(xué)生必須接受的規(guī)范和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，該教材特別強(qiáng)化了一些針對(duì)性的內(nèi)容。如《跳躍在綠茵場(chǎng)上的陽(yáng)光》等普及了陽(yáng)光體育、快樂足球的學(xué)校專項(xiàng)特色，并衍生出一套“快樂足球”專題活動(dòng)課程。三冊(cè)教材按學(xué)生成長(zhǎng)不同階段，在側(cè)重點(diǎn)有所不同的基礎(chǔ)上，特別關(guān)注到一些主題的滾動(dòng)遞進(jìn)，讓學(xué)生在不同的年齡階段的觀念得到深化，而不做一次性完成任務(wù)式的教導(dǎo)，這正科學(xué)地順應(yīng)了學(xué)生循環(huán)上升的、不斷強(qiáng)化需要的發(fā)展規(guī)律。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“陽(yáng)光金泉”特色課程體系下，我們根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容要求，整合和開發(fā)學(xué)校活動(dòng)課程。“堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成人”，多一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目、多一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)多一群成功的學(xué)生。活動(dòng)課程根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)所面臨的問題、所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在參與和體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，并激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣。活動(dòng)課程著力打造了兩個(gè)平臺(tái)：校內(nèi)活動(dòng)基地與校外共建單位。

三、校本課程的實(shí)施

如果說，學(xué)校的目標(biāo)和理念是“魂”，課程的體系和文本是“本”，那么，具體的教育行為及所調(diào)用的策略方法等，則是彌漫于學(xué)校工作常規(guī)的“行”。特色學(xué)校創(chuàng)辦的目標(biāo)、理念和內(nèi)容需要科學(xué)、有力的實(shí)施，才能使美好的期待得到美好的回報(bào)。

（一）生動(dòng)愉快的陽(yáng)光課堂

“陽(yáng)光金泉”課堂主張師生關(guān)系是平等的、民主的和親和的。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作建構(gòu)，教師充分尊重學(xué)生的思考、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，教師在課堂中的角色是教學(xué)的組織者、啟蒙者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師通過自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，將零散的知識(shí)組織成一個(gè)系統(tǒng)有序的整體，使課堂充滿生機(jī)和活力。

學(xué)校教學(xué)以“參與體驗(yàn)（如誦讀、試錯(cuò)、動(dòng)手體驗(yàn)）——問題導(dǎo)引（設(shè)疑引領(lǐng)、問題教學(xué)）——分析理解（合作學(xué)習(xí)、教師指引）——思考分享（反思修正、交流互動(dòng)）——實(shí)踐生成（作業(yè)鞏固、形成新的知識(shí)建構(gòu)）”為過程，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為進(jìn)入更高學(xué)段的學(xué)習(xí)邁出“人生最堅(jiān)實(shí)的起步”。

（二）發(fā)展為本的陽(yáng)光評(píng)價(jià)

“陽(yáng)光金泉”學(xué)校文化強(qiáng)調(diào)科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)，以現(xiàn)代發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和方法激勵(lì)師生正向發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)方面，采取多元融合的評(píng)價(jià)方式，在各項(xiàng)校本課程實(shí)施滿一個(gè)周期后，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，通過執(zhí)教教師自評(píng)和學(xué)生訪談相結(jié)合的方式，評(píng)估課程質(zhì)量，有針對(duì)性地提出完善課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。在學(xué)生發(fā)展方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、良性互動(dòng)、個(gè)性發(fā)展，以參與為本，以激勵(lì)為本，以個(gè)性化的發(fā)展為本。

（三）豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)

學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)提供各種合適的平臺(tái)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。除了舉辦一年一度的體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等特色文化活動(dòng)外，學(xué)校充分開展社團(tuán)活動(dòng)。目前，學(xué)校活躍著“泉之聲”合唱團(tuán)、向陽(yáng)舞蹈社、溢彩飛揚(yáng)繪畫社、巧藝手工社團(tuán)、墨香書法社、信息之星、籃球社團(tuán)、快樂足球、田徑、小靈雀葫蘆絲、心琴尤克里里、健美操、花樣跳繩等十多個(gè)社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)讓每一位學(xué)生都有展示自己才能的舞臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。這些社團(tuán)已培養(yǎng)出一批批才藝突出的學(xué)生，他們代表學(xué)校參加市、區(qū)、片舉辦的各項(xiàng)比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。