理性專業(yè)引領(lǐng) 促進(jìn)教師蛻變

教研員的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力高低關(guān)系到各中小學(xué)教師的教學(xué)教研創(chuàng)造力能否被有效和充分地釋放出來(lái)，能否激發(fā)出基于生命本位的每一個(gè)教學(xué)主體所深蘊(yùn)的智慧、才華和可持續(xù)熱情來(lái)投入課程與教學(xué)改革永動(dòng)式的深入推進(jìn)中。然而，目前，教研員專業(yè)指導(dǎo)存在著“感性有余、理性不足”的問(wèn)題：當(dāng)下教研員對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)，主要還停留在具體教學(xué)行為的點(diǎn)撥上。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，具體教學(xué)行為的點(diǎn)撥，只有短時(shí)間的觸動(dòng)，無(wú)法令其深入“領(lǐng)悟”，無(wú)法引領(lǐng)其實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。因此，構(gòu)建更為理性的專業(yè)引領(lǐng)教研機(jī)制就顯得尤為重要。

那么如何進(jìn)行教研機(jī)制的重構(gòu)，構(gòu)建起有利于使教研員的專業(yè)引領(lǐng)走向理性的教研機(jī)制呢？主要是從理論培植、邏輯追問(wèn)、行為跟進(jìn)這三種機(jī)制的構(gòu)建入手。首先，構(gòu)建“理論培植”機(jī)制，引領(lǐng)教師教學(xué)價(jià)值的合理定位。要求教研員在對(duì)相關(guān)理論充分體悟的基礎(chǔ)上，精心選好可以植入于實(shí)踐反思場(chǎng)景的教育理論，以適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)那腥肟趯?dǎo)入教育理論，或是喚醒教師頭腦中已有但處于沉睡狀態(tài)的教育理論。其次，構(gòu)建“邏輯追問(wèn)”機(jī)制，引導(dǎo)教師思維方式的適度轉(zhuǎn)變。推進(jìn)教學(xué)改革，必須從根本上扭轉(zhuǎn)教師有關(guān)教與學(xué)關(guān)系的陳舊而又固化的思維方式，形成“先學(xué)后教”、“教與學(xué)相融”的新思維方式。最后，構(gòu)建“行為跟進(jìn)”機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)慣的持續(xù)改變。教師的教學(xué)習(xí)慣的形成是一個(gè)由外及內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因此，教師基于實(shí)踐的理性反思還需要行為的及時(shí)跟進(jìn)。

總之，教研員應(yīng)自覺(jué)強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意識(shí)，并增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)素質(zhì)和能力，逐漸成為每位教師專業(yè)成長(zhǎng)的低重心指導(dǎo)者。