任務驅動教學法在乳腺外科中的應用

摘要：任務驅動教學法是在近年來逐漸受到關注的一種教學方法，與傳統教學方法不同，任務教學法對教學的核心理念進行了轉變，將原本枯燥、單一的教學課堂，變成了師生共同努力解決問題實現學習任務的過程，讓學生產生強烈的探索意識，主動去了解知識點和探討解決的方法，不僅能夠激發乳腺外科學生的學習興趣，還能夠讓學生綜合應對能力得到提升，在乳腺外科的教學中，以師生之間互動式的教學方法來達到更好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；乳腺外科；應用

在臨床外科的教學中，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求。\"填鴨式\"的教學方法對于臨床外科的學生來說，存在有許多需要改進的地方，學生的學習興趣、學習效率、學習動機等都需要有更加有效的教學方法來進行鼓勵。從心理學的角度來說，興趣即動力，是能夠讓人、動物去做某些事情的一個動力、原因。還有學者認為，學習動機的存在具有一定的功能，絕不僅是讓人或動物產生去做某事的欲望，不同的動機對人都會有不同的效果，應用到實際中產生的反響也完全不一樣。因此，關于如何激發學生的學習興趣培養學習動機，并提升學習效率，成為了許多臨床教師關注的重點，在本文中，筆者則從任務驅動教學法在乳腺外科中的應用進行探究。

1 任務驅動教學法的基本概念和實踐

1.1任務驅動教學法的基本概念 從基本概念上來說，任務驅動教學法是一種探究式的教學方法，與傳統\"再現式\"教學方法有本質上的不同。任務驅動教學法以任務的形式，通過教師與學生的積極互動，幫助學生更好地理解教材，并對學生的開放性思維和創造力加以培養，形成良好的學習氛圍。任務驅動教學法的核心是以任務為前提，讓學生不斷去發現問題和探索問題，然后受到任務的去佛納甘，能夠主動、積極地去學習。學生在探索的過程中，結合自身的學習經驗，積極與教師和同學進行討論，分析解決問題的方法，在完成\"任務\"的同時不斷提升自身的能力和學識。

1.2任務驅動教學法的實踐環節 要實現任務驅動教學法，就是要圍繞\"任務\"來展開，因此，在實施任務驅動教學法的過程中，教師要懂得引導學生主動參與到\"任務\"中來，并與教師進行積極的互動，主要的步驟有\"建立情境-明確任務-完成任務-評價反饋\"，每個步驟要換換相扣，引導學生自主進行思考并努力解決問題，才能真正實現任務驅動教學法的意義。具體的任務驅動教學法實踐如下。

1.2.1建立真實的教學情境 教學情境對于乳腺外科的學習來說非常重要，教師要根據教學的目的，為學生引入或創造一些帶有相關感情色彩、以形象為主體的生動具體的場景，將學生帶入到情境中，幫助學生在學習的過程中能夠獲得相關的情境體驗，在身心得到發展的同時，更好地對課時教學的內容加以理解，激發學生學習的欲望和加深在學習過程中的情感體驗。建立真實的教學情境是整個任務驅動教學實施的第一步，合理的教學情境能夠更好的幫助學生展開思維。

1.2.2明確一個\"任務\" 任務驅動教學法的核心就是要明確\"任務\"，此時要結合所學的內容，比如在乳腺外科護理課程中，可以結合病例來設置任務。假設有一名患者，年齡35歲，癥狀為乳房脹痛、皮溫高、壓痛，診斷為急性乳腺炎初期。設置任務：對患者進行病理知識教育和心理護理，鼓勵患者勇敢面對病情，在生活中養成良好的生活習慣，指導患者保護乳頭等，如果出現乳頭皸裂要懂得如何緩解癥狀。在教學課程中，將\"任務\"作為思考的中心，并引導學生圍繞中心任務進行探索思考，鍛煉學生的自主思考能力和解決問題的能力[1-3]。

1.2.3獨立完成與合作完成 在\"任務\"布置完成后，學生主動對人物進行分析解答，然后可以通過小組合作完成或自主完成的方式來解答問題。在這個過程中，顛覆了傳統課堂中教師為學生講述解決問題辦法的教學模式，而是由學生先進行思考和討論，教師對學生進行引導等，真正讓學生通過自己的努力學到核心的知識點。在這個過程中，可以由學生之間自主組合成為學習小組，每個人分別擔任不同的角色，包括護士長、護士、患者、主治醫生等等，對乳腺外科的基本知識點進行模擬演示，然后彼此之間觀察有無錯誤和疏漏，再積極討論解決的方法。鼓勵同學之間共同合作解決問題，讓學生的思維能夠互相碰撞、互相彌補，提升課堂的趣味性。

1.2.4后期的反饋與評價 評價也是任務驅動教學法中非常重要的一個環節，在評價時，可以從三個反面來展開。①對學生發現問題能力的評價。觀察學生發現問題的能力，在乳腺外科中，治療和護理的操作中，是否有存在安全隱患的地方等，學生對問題的發現能力決定著未來在工作中的觀察力；②學生對知識的應用能力。在對這一項目進行評分時，可以從靜脈輸液操作、負壓吸引器引流操作、術中護理步驟等等方面來進行評價，結合理論與實際情況來進行分析；③學生自主解決問題的能力和協作完成任務的能力。主要觀察學生在解決問題過程中的具體表現情況，分析學生自主解決問題的概率和在小組同伴幫助下解決問題的概率，然后分別進行評分，可以作為對學生個人應對問題能力的一個重要判斷。

2 在乳腺外科中實施任務驅動教學法的意義

2.1提高學生的學習效率和學習興趣 通過任務驅動教學法來激發學生自我思考的動力，在學習的過程中不再只是依靠教師的講述來學習，而是通過自己的思考來發現問題、解決問題，提升學生自身的獨立思考與拓展思維的能力，讓乳腺外科的課程變成學生探索知識的旅程，幫助學生以發散性的思維來解決問題，學習的效率和興趣都得到提升。

2.2讓乳腺外科的課堂更加充滿活力 乳腺外科的教學本就需要教師與學生之間不斷進行互動探索，在任務驅動教學法的環境下，學生與同學、教師之間的距離減小，將學習變成一個共同探索的過程，讓課堂充滿人性化，也讓每個學生都能夠在不斷的思考和討論中發現自己的長處和短處，積極配合教師的引導，揚長避短，并與其他同學之間共同合作，達到更好的學習效果，整個課堂的氛圍也變得活躍起來。

2.3創造學生發現問題與解決問題的良性循環 任務驅動教學法的核心就是設置任務和完成任務，通過對任務的設立，將學生代入到課堂中去，然后鼓勵學生自主解決問題，完成了任務之后再設置新的任務。把對乳腺外科知識的學習變得更加具有挑戰性，形成一個學生探究問題與解決問題的良性循環。

參考文獻：

[1]黃繼冶，吳淼生，曾作財，等.任務驅動教學法在《動物外科與產科學》課程教學中的應用[J].獸醫導刊，2012，13（08）：10-11.

[2]楊藝，叢小玲，李璐寰，等.任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中的應用與效果評價[J].中國護理管理，2013，06（11）：35-37，38.

[3]覃恩波.任務驅動教學法在外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2014，32（01）：103-104.編輯/周蕓霏