對小學作文教學說寫、仿寫、改寫的反思

甘肅省和政縣教育和科學技術局 周進霞

根據目前的實際情況，怎樣具體操作說寫、仿寫、改寫成為當下教師深思的課題。說寫拓展了學生的思維，是訓練作文的基礎；仿寫主要是對作文加以潤色，鍛煉了學生的創造性文采；改寫是對文章的增色修改，錘煉了原文。三者之間的有效配合，使得小學生的寫作能力得到一定程度的提高。

一、用說寫來碰撞火花，整理思想

在說寫的訓練中，針對不同的年級，在進行課前、課中、課后的有機訓練時，可以采取不同的方式，對學生的思維起到拓展的作用。

（一）貫穿思維

思維能力是說寫訓練的第一步。兒童在寫作情境中，需要進行言語及經驗上的抽象表達，說寫對其起到了一定的幫助作用。思維在作文訓練中，可以有效幫助小學生將語言轉變為文字。學生的思維一旦活躍起來，就能周全地考慮問題，從而寫作的過程會更加流暢。教師在課堂教學中，要留給學生討論、表達的空間，如此思維的火花才能碰撞擦出。若教師一味地為學生灌輸自己的思想，那學生就會產生惰性思維，不會將自己內心的真實思想表達出來。此外，審題立意也是寫作中比較重要的一個環節，并且是整篇文章的重中之重。小學生在習作前，首先要思考作文具體表達的思想。教師在指導學生分析題目時，可以讓學生多多發表一些自己的見解，簡要讓他們說出接下來要寫的內容，從而根據學生的表述，再進行正確的邏輯培養；還可以通過安排“課前三分鐘”，讓小學生對身邊的日常小事、閱讀過的書籍等，說一說所見所感，通過這種展示方式增強小學生的判斷性及創造性。

（二）貫穿課堂

說寫訓練要注重課前、課中、課后的貫穿課堂訓練。課前可以讓小學生經常收集相關的素材，家長都能作為他們的傾聽者，家長借此還能將學生的情況反映給學校。這樣一來，不僅加強了家校之間的溝通，還培養了小學生自主學習的習慣。課中，教師應當留給學生分享的時間，讓同學之間對學習成果進行互相評論、互相檢驗，為大家提供了積累更多素材的機會，使得學生養成了認真觀察生活的好習慣。課后，教師可以建立一個班級作文分享群，這樣學生寫好或者修改好的作文都可以發到群中，學生經過口頭互評，在節約時間的基礎上，還使得他們的口頭表達能力得到了提升。

二、仿寫鍛煉詞句，提煉語言

仿寫是課堂教學中相對來說重要的環節，主要是進行文章潤色。有效的仿寫訓練使小學生的寫作能力得到提高。

（一）加強板塊訓練

在訓練仿寫時，要有簡單到復雜的階段性的板塊訓練。根據年級高低的不同，可以按照“字詞、句子、段落、篇章”的順序入手。同時將所學的教材知識點結合起來，比如可以進行常用的修辭法的訓練，如擬人、比喻、排比等。除此之外，還要注意文體不同的訓練，尤其是經常用到的記敘文，讓學生在掌握了基本內容的基礎上，再細化到具體的講解，例如記敘文中主要的描寫方式有心理描寫、肖像描寫、語言描寫等，教師在學生熟悉了板塊內容后，再進行深層次的仿寫訓練。另外，還可以將具體的例子運用到敘述中，從而讓學生在運用順序、倒序、插敘的敘述手段的過程中加深了解。因此，通過訓練學生的仿寫能力，不僅讓小學生在運用知識點時運籌帷幄，還能強化整個寫作過程。

（二）注重課中訓練

不難發現，在寫作課堂教學中，教師經常會讓小學生進行相關知識的小練筆，通常采用的方式是抄寫或者仿寫。仿寫是操作起來比較容易的一種作文教學方式，學生依據當前的知識點，在課堂隨練過程中進行仿寫的訓練。如此看來，仿寫訓練對于加強學生的作文訓練起著重要的作用。

三、用改寫修飾內容，磨句成篇

作為作文訓練環節中的最后一項，改寫是對文章的增色修改，錘煉了原文。

（一）加強原文修改

從小學生的角度出發，利用寫作技巧對原文進行修改，提高了寫作能力。教師首先要讓小學生把握好改寫的原則和改寫形式。在改寫訓練的過程中，教師要了解小學生的語言運用能力和思維水平所處的階段。通過修改原文，不僅能將小學生的寫作水平摸清楚，還能讓小學生在訓練的同時打下堅實的改寫基礎。

（二）加強課后訓練

作文改寫需要對課后做一定的加強訓練。學生的改寫任務相對于課堂短短的時間來說是不夠的。對教師而言，需要對學生的作文進行輔導修改，就需要利用課后充足的時間。教師可以通過“教帶學”的方式，讓學生在課后互相改評，培養學生的合作探究能力，最終加強改寫訓練。

四、結語

在作文教學中，說寫、仿寫、改寫訓練起到了重要的作用，我們需要從課堂、年級、教材多個角度進行分析考察，并且將它們有機地結合到一起，選擇出合適的訓練方法，如此作文訓練才能達到一定的效果。